一、变“粗线条”为“细线条”
按照我们组教育研究时的单元分配，第一单元的导学提纲是我个人设计的，由于时间关系，一是我的设计基本是一次成型，很多地方欠缺深度思考是在所难免；二是没能及时和徐老师、林老师碰头切磋，所以在使用过程中，徐老师和林老师曾给我反映用起来感觉涩、不顺手。
二单元的导学提纲按理说不是我设计，但因为我要讲课，急着用，不能等，所以，我就利用周末两天时间，做出了导学提纲的雏形和课件。这次，我及时将设计交给徐老师和林老师看，反馈回来后，我第一感觉就是我原来的设计太“粗糙”了，可以说是个“毛坯房”。经过徐老师和林老师修改后，变得“细化”了，逐步倾向于“装修房”。举个例子：在“初读课文”环节，我原来的设计是让学生自己归段意，在归纳的基础上，后面总结把各段的意思连起来就是课文的主要内容这个归纳方法。改后的设计是将段意以填空（填的是重处、重点处）方式补充段意，明显降低了学习难度，保证了绝大多数学生的学习效果。
因此，我认为，设计导学提纲必须贴合学生的学习实际，必须在“细节”上下功夫，必须要反复修改，这是我经历这次单元整体教的第一点感触。
二、变“列重点”为“筛重点”
一篇课文的教学目标有多个，要在一篇课文中、一节课中全部落实是不可能的，那样做的结果必将导致哪一个教学目标都是蜻蜓点水，走马观花。所以，我在设计和修改时，就这篇文章的重要段落反复筛选重点，该删的删，该减的减。如[爬山虎的脚]这篇课文的教学目标就有一大堆重点：背诵全文、了解爬山虎脚的特点、画一画脚是怎样爬的、理清课文叙述顺序、学习作者细致观察和连续观察的方法、学习作者具体表的的方法、培养学生留心周围事物的意识等。
一开始，在设计导学提纲时，我把这些目标都考虑在内，设计了近三页内容。设计出来后，我就问自己：两课时能完成吗？毫无疑问回答是否定的。于是，我就开始筛选，将目标分为主要的和次要的，砍去细枝末节，突出重中之重。比如，第2自然段的设计，一开始我布的是学习作者抓住爬山虎叶的特点仿写银杏叶。后来我砍掉了这个内容，换成了探究：“爬山虎叶尖一顺儿朝下”与“爬山虎脚一脚一脚往上爬”之间的关系。这样，就把3、4段的内容与第2段内容联系了起来，同时也让学生弄明白了爬山虎的脚、茎、叶之间的相互紧密联系。
三、变“单一性”为“多样性”
这次教，让我最大的感是一个的力量是有限的，众人拾柴火焰高。所以，我建议每个教育研究组进行单元整体教时，都要将“个人备”归集上升到“集体议”，在集体议的过程中，思的火花不断碰撞，火苗就出来了。
要实现变“单一性”为“多样性”，还有一个很好的途径，就是参考[练习册]和[基础训练]或网上的一些课件、教学设计，多看多学不断拓宽自己的思路，或信手拈来，或改进创新，都能为我们的设计注入新鲜的元素。
导学提纲的形式也可以多样性，如读一读、填一填、画一画、抄一抄、议一议等等，这样，学生用起来不觉得是在做题，学习爱浓厚，不乏味。
四、变“学生做”为“自己做”
虽然导学提纲设计的服务对象是学生，但我在设计时，总要先问自己：如果让我来做，我会怎样做？然后我就像一个小学生一样去做这个题，当我发现做时难度大、无从下手时，我就认为这种设计是不科学的或是失败的，我就得想办法再改进，直到适宜学生的学习为止。如书上要求画一画爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的图，这个设计是必须的，也是对第4自然段教学难点的一个突破。我就试着先自己来画，可是我画不好，原因是不知道从哪个途径来表现爬山虎爬一脚的过程，是画一片叶子还是画许多叶子？是画脚的一个细丝还是画多个细丝？是否需要画墙壁的背景？画的这个环节布多长时间合适？这些问题都是我考虑过的。
后来，在我反复画的过程中，我最终确定了一个方案：由老师画爬山虎爬之前的样子，学生依据老师画的提示，来接着画爬山虎爬之后的样子，这样，爬一脚的过程就呈现出来了。至于画哪些内容，我觉得用简笔画是最合适的，只需画出茎、叶、叶柄、脚这几个与爬有关的重要素，背景不需要，叶子一片就够了，细丝一条或几条都可以。在这样的思考之后，我画出了最终的“爬前图”，学生根据这个图和自己对第4段的理解，画的“爬后图”也达到了理想的效果。
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