1.（ ）是一定社会的道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现，是个人在一系列的道德思想和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
道德意识
道德品质
道德自主性
2.（ ）主张学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
发展性教学理论
结构主义教学理论
建构主义教学理论
3.（ ）主要包括对生活在周围的人们道德生活的理解，对个人行动道德价值的感受，对道德规则的社会性学习和对道德准则的尊重。
道德意识
道德品质
道德自主性
4.（ ）认为：人类行为是个体和环境交互作用的产物，其基本理论是替代强化。
社会学习理论
价值澄清理论
结构主义教学理论
5.（ ）理论将成为21世纪中国教学改革的指导思想。
基础教育
全面教育
素质教育
6.（ ）是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。
社会学习理论
价值澄清理论
社会本位论
7.（ ）认为培养个体的道德认知能力即道德判断，包括道德理解能力、道德判断能力、道德选择能力是道德教育的任务。
体谅模式
社会行动模式
道德认知发展模式
8.美国学者里考纳总结了美国学校的德育经验并吸纳各派理论的长处，提出了（ ）。
体谅模式
完善人格模式
道德认知发展模式
9.布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调教师在教学过程中，应注意使学生掌握学科知识的结构。
动机原则
结构原则
程序原则
10.布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调在认知过程中，教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力、互惠性等内在动机。
动机原则
结构原则
程序原则
二、多项选择题(共6道试题，共30分。)
11.美国德育政策的特点：( )
强调世界精神
具有共同的价值基础
强调美国精神
注重现实生活
12.我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段（ ）
重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”
重视发展学生智力的“智能教学理念”
重视学生全面发展的“素质教育的教学理念”
重视发展学生信息技术能力的“技能教学理念”
13.英国德育政策的特点：（ ）
传统深厚、保守
改革转向世俗化
德育目标具有一致性
德育目标具有多样性
14.洋思中学的教学改革的启示（ ）。
教学改革首先是思想观念的改革
学生自学有利于解决后进生问题
强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
强调教师的主体地位
15.下面哪些选项属于建构主义教学理论的主张？（ ）
学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息
知识的建构决不是随意的，必须与他人切磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正
学习者的建构是多元的
注重学生以往的经验，把教学重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位
16.在长期的教育实践中，孔子形成了一套德行修养的原则与方法：（ ）
立志乐道
自省自克
身体力行
改过迁善
三、判断题(共10道试题，共30分。)
17.“非指导性”教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。
√
×
18.教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
√
×
19.发展性教学理论认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
√
×
20.德育课程的类型包括两种：学科德育课程、活动德育课程。
√
×
21.德育形式是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
√
×
22.网络对青少年儿童的积极影响主要表现在培养了他们的道德实践能力，但也带来了思想道德观念混乱和行为误导等一些负面影响。
√
×
23.孟子的道德教育的基本内容是“仁”与“礼”。
√
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24.赞可夫提出“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人”。
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25.洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
√
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26.德育课程是道德教育内容或教育影响的形式之一，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
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