1.卡尔?罗杰斯1942年出版了（ ）一书，系统地提出了他的非指导性治疗理论及方法。
《教学与发展》
《教育过程》
《咨询和心理治疗》
2.（ ）包括道德判断能力、道德选择能力、道德行动能力，它既是个体进行道德建构的重要的实践能力，也是个体在生活中产生道德价值的重要的实践品质。
道德自主性
道德实践能力
道德意识
3.美国学者里考纳总结了美国学校的德育经验并吸纳各派理论的长处，提出了（ ）。
体谅模式
完善人格模式
道德认知发展模式
4.（ ）是人们对现实生活中人们的思想道德关系和行为的爱憎、好恶的主观态度，是伴随思想道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感
道德意识
道德意志
5.（ ）认为：人类行为是个体和环境交互作用的产物，其基本理论是替代强化。
社会学习理论
价值澄清理论
结构主义教学理论
6.布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调在认知过程中，教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力、互惠性等内在动机。
动机原则
结构原则
程序原则
7.（ ）在《心理与社会测量导论》中指出，凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量的论断。
赞可夫
桑代克
瓦根舍因
8.（ ）提出了三个“任何”的假设，即“任何学科的基础都可用某种形式交给任何年龄的任何人”。
赞可夫
布鲁纳
瓦根舍因
9.（ ）认为培养个体的道德认知能力即道德判断，包括道德理解能力、道德判断能力、道德选择能力是道德教育的任务。
体谅模式
社会行动模式
道德认知发展模式
10.（ ）是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。
社会学习理论
价值澄清理论
社会本位论
二、多项选择题(共6道试题，共30分。)
11.日本学校道德教育政策的特点：（ ）
重视传统
学习东方
学习西方
关注现实
12.英国德育政策的特点：（ ）
传统深厚、保守
改革转向世俗化
德育目标具有一致性
德育目标具有多样性
13.公民教育的基本内容有（ ）。
道德品质教育
文明习惯与文明行为教育
文化教育
爱国教育
14.范例教学在课程内容的选择上遵循以下三个原则（ ）。
基本性原则
基础性原则
全面性原则
范例性原则
15.赞可夫围绕和贯彻他的教学思想，提出了发展性教学理论的教学原则（ ）。
以高难度进行教学的原则
以高速度进行教学的原则
理论知识起主导作用的原则
使学生理解教学过程的原则和使全班学生（包括差生）都得到发展的原则
16.魏书生常常把学生比喻成一部汽车，主要有三大部分组成：（ ）
动力部分
能源部分
操作部分
反馈部分
三、判断题(共10道试题，共30分。)
17.德育途径也称德育组织形式，任何德育都是通过一定的德育途径来实施的。
√
×
18.赞可夫提出“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人”。
√
×
19.陶行知在教学改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”。
√
×
20.孟子的道德教育的基本内容是“仁”与“礼”。
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×
21.道德品质的形成与发展不是与生俱来的，而是在后天的生活实践和学校教育过程中逐步形成与发展起来的。
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×
22.美国教育家布鲁纳对以往的道德教育过多灌输道德理念的倾向，提出应关注道德实践，并提出了社会行动这一道德教育模式。
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23.布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则。
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24.范例教学理论认为学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息。
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25.洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
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26.德育形式是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
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