1.价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教育学院的教授（ ）。
班杜拉
路易斯·拉斯
布鲁纳
2.赞可夫在1975年发表（ ）一书，提出了著名的发展性教学理论。
《教学与发展》
《教育过程》
《咨询和心理治疗》
3.（ ）认为培养个体的道德认知能力即道德判断，包括道德理解能力、道德判断能力、道德选择能力是道德教育的任务。
体谅模式
社会行动模式
道德认知发展模式
4.（ ）主张学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
发展性教学理论
结构主义教学理论
建构主义教学理论
5.（ ）主要包括对生活在周围的人们道德生活的理解，对个人行动道德价值的感受，对道德规则的社会性学习和对道德准则的尊重。
道德意识
道德品质
道德自主性
6.（ ）认为：人类行为是个体和环境交互作用的产物，其基本理论是替代强化。
社会学习理论
价值澄清理论
结构主义教学理论
7.布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调教师在教学过程中，应注意使学生掌握学科知识的结构。
动机原则
结构原则
程序原则
8.布鲁纳的结构主义教学原则中，（ ）强调在认知过程中，教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力、互惠性等内在动机。
动机原则
结构原则
程序原则
9.（ ）个体自觉的选择和决定道德行动、追求道德的内在属性。
道德意识
道德品质
道德自主性
10.（ ）是人们对现实生活中人们的思想道德关系和行为的爱憎、好恶的主观态度，是伴随思想道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感
道德意识
道德意志
二、多项选择题(共6道试题，共30分。)
11.探究式课堂教学的具体操作程序和要求（ ）。
激趣引题，自学探究
解疑导拨，合作探究
明理强化，实践探究
激励评价；引申探究
12.国外常见的几种德育模式包括（ ）。
体谅模式
社会行动模式
道德认知发展模式
完善人格模式
13.课堂教学设计包括的因素有（ ）。
教学目标
教学重点和难点
教学策略
教学媒体
14.我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段（ ）
重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”
重视发展学生智力的“智能教学理念”
重视学生全面发展的“素质教育的教学理念”
重视发展学生信息技术能力的“技能教学理念”
15.美国德育政策的特点：( )
强调世界精神
具有共同的价值基础
强调美国精神
注重现实生活
16.在长期的教育实践中，孔子形成了一套德行修养的原则与方法：（ ）
立志乐道
自省自克
身体力行
改过迁善
三、判断题(共10道试题，共30分。)
17.教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，也是人们从事教学活动的指导思想。
√
×
18.显性课程是学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识，规范，形成的态度、价值观、具有潜在性和隐蔽性，要对学生的情感、态度、价值观等方面具有重要的影响。
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×
19.教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
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×
20.孟子的道德教育的基本内容是“仁”与“礼”。
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21.范例教学理论认为学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息。
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22.德育课程的类型包括两种：学科德育课程、活动德育课程。
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23.网络对青少年儿童的积极影响主要表现在培养了他们的道德实践能力，但也带来了思想道德观念混乱和行为误导等一些负面影响。
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24.发展性教学理论认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
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25.德育形式是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
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26.赞可夫提出“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人”。
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