1.（ ）在《心理与社会测量导论》中指出，凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量的论断。
赞可夫
桑代克
瓦根舍因
2.（ ）包括道德判断能力、道德选择能力、道德行动能力，它既是个体进行道德建构的重要的实践能力，也是个体在生活中产生道德价值的重要的实践品质。
道德自主性
道德实践能力
道德意识
3.美国学者里考纳总结了美国学校的德育经验并吸纳各派理论的长处，提出了（ ）。
体谅模式
完善人格模式
道德认知发展模式
4.（ ）主张学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
发展性教学理论
结构主义教学理论
建构主义教学理论
5.卡尔?罗杰斯1942年出版了（ ）一书，系统地提出了他的非指导性治疗理论及方法。
《教学与发展》
《教育过程》
《咨询和心理治疗》
6.（ ）的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。
发展性教学理论
结构主义教学理论
范例教学
7.（ ）是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
德育方法
德育内容
德育评价
8.（ ）理论将成为21世纪中国教学改革的指导思想。
基础教育
全面教育
素质教育
9.（ ）是一定社会的道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现，是个人在一系列的道德思想和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
道德意识
道德品质
道德自主性
10.价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教育学院的教授（ ）。
班杜拉
路易斯·拉斯
布鲁纳
二、多项选择题(共6道试题，共30分。)
11.洋思中学的教学改革的启示（ ）。
教学改革首先是思想观念的改革
学生自学有利于解决后进生问题
强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
强调教师的主体地位
12.下面哪些选项属于建构主义教学理论的主张？（ ）
学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息
知识的建构决不是随意的，必须与他人切磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正
学习者的建构是多元的
注重学生以往的经验，把教学重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位
13.互联网络带来人们社会生活的变化的同时，也对人们的道德生活产生了重要影响，主要表现在以下方面：（ ）
德育内容
德育方式
德育效果
德育评价
14.范例教学在课程内容的选择上遵循以下三个原则（ ）。
基本性原则
基础性原则
全面性原则
范例性原则
15.英国德育政策的特点：（ ）
传统深厚、保守
改革转向世俗化
德育目标具有一致性
德育目标具有多样性
16.日本学校道德教育政策的特点：（ ）
重视传统
学习东方
学习西方
关注现实
三、判断题(共10道试题，共30分。)
17.美国教育家布鲁纳对以往的道德教育过多灌输道德理念的倾向，提出应关注道德实践，并提出了社会行动这一道德教育模式。
√
×
18.“非指导性”教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。
√
×
19.洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
√
×
20.教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
√
×
21.显性课程是学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识，规范，形成的态度、价值观、具有潜在性和隐蔽性，要对学生的情感、态度、价值观等方面具有重要的影响。
√
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22.布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则。
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23.陶行知在教学改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”。
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24.德育途径也称德育组织形式，任何德育都是通过一定的德育途径来实施的。
√
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25.道德认知是人们对现实生活中人们的思想道德关系和行为的爱憎、好恶的主观态度，是伴随思想道德认识而产生的一种内心体验。
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26.德育课程是道德教育内容或教育影响的形式之一，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
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