1.学校效能研究最初产生于（ ）。
中国
美国
日本
2.（ ）是一项通过将重要的决策权从教育行政部门转移到每一所学校从而改进教育的策略。
校本管理
教育管理
学校管理
3.教育评价的（ ）是由其评价标准的指向性决定的。
导向功能
鉴定功能
反馈功能
4.（ ）是建立在被评价对象（教师、学生等）的主体发展和可持续发展基础上的，以促进被评价对象的个体发展为目的的评价。
发展性评价
总结性评价
教师评价
5.（ ）评价模式是一种旨在为教育改革提供服务的综合性评价模式，在该模式中，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机的统一，它是一种动态的评价模式，评价贯穿整个教育过程。
泰勒模式
CIPP模式
CSE评价模式
6.（ ）评价模式的基本特点是以目标为中心，把教育方案的目标表示为一系列可以测量的学生行为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。
泰勒模式
CIPP模式
CSE评价模式
7.我国基础教育学校管理改革的发展趋势之一是完善教职工（ ）。
考任制
聘任制
选举制
8.（ ）是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
绝对评价
相对评价
定性评价
9.（ ）是管理学校的中心人物，对外代表学校，对内负责主持全校工作。
学生
老师
校长
10.（ ）是指学校对学生所产生的教学影响的程度，是对学校进行的一种宏观水平的评价。
学校效能
学校管理
教学评价
二、多项选择题(共6道试题，共30分。)
11.按照“过程要素说”的观点，学校管理要素包括（ ）。
学校管理主体
学校管理手段
学校管理客体
教育政策
12.国外基础教育学校管理改革的相关问题主要包括：( )
国外基础教育学校管理体制改革问题
国外中小学校教师管理现状与改革问题
社会参与学校管理问题
学校封闭管理问题
13.根据评价涉及的范围不同对评价进行分类，分为（ ）。
宏观评价
教师评价
微观评价
形成性评价
14.评价实施的过程主要包括的程序（ ）。
评价信息的获得
评价信息的处理
评价结论的处理
评价信息的反馈
15.根据评价主体的不同对评价进行分类，分为（ ）。
自我评价
绝对评价
相对评价
外部评价
16.当前世界各国所采用的教育行政管理体制主要包括三种类型：（ ）。
中央集权型
地方分权型
中央集权和地方分权结合型
地方集权型
三、判断题(共10道试题，共30分。)
17.宏观管理改革指的是学校内部管理改革，即学校利用现有的人、财、物等资源条件，为优化整体教育工作、实现其教育目标而进行的改革。
√
×
18.目标游离模式主要特点是以决策为中心、以决策为导向，强调评价要为决策者提供信息服务，强调教育评价首先要对目标本身做评价，强调评价要贯穿教育活动的整个过程。
√
×
19.教育评价根据是否采用数学方法，分为宏观评价与微观评价。
√
×
20.人本管理是一种自组织管理，学校改革和发展的动力机制主要来自于学校内部，来自于本组织成员间的相互作用。
√
×
21.教育评价的方向性原则是指实施教育评价要坚持正确的方向，这是教育评价适应教育改革与发展需要规律的客观反映，是培养符合社会发展需要的合格人才的反映。
√
×
22.绝对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
√
×
23.全面质量管理的核心观念是：“以消费者为中心”、“质量持续提高”。
√
×
24.现代学校管理观念包括人的全面发展管理观、主题管理观、依法治校观、学生中心管理观。
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25.地方分权型管理体制是指地方政府或地方教育行政机关在其管辖范围内有独立的权力，中央政府可以干涉的制度。
√
×
26.反对者模式极为注意听取有关对教育方案和教育过程的争议与意见，特别是反对者的声音，这就使各方面的情况能够得到比较充分的反映，同时也能是各类人员的不同认识在此得到汇集。
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