1.（ ）是突破课程改革的重点和难点的关键因素。
课程资源
课程文本
课程实施
2.（ ），即从现有的课程中选取切合学校或社区特色的内容来设计活动。
课程选择
课程改编
课程创造
3.在设计学校课程目标之前，首先要通过多种途径对（ ）进行分析。
学校
课程
教学
4.（ ）是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程试试的条件
课程领导
课程评价
课程资源
5.学校（ ）就是为了产生一定的教育影响而对学校教育活动所进行的整体的、周密的安排。
课程目标
课程开发
课程设计
6.课程教学的（ ）指课程与教学彼此独立，互不干涉。
二院模式
连接模式
同心模式
7.课程实施的（ ）意味着课程实施是一个动态生成的过程，在这一过程中，随意都可能生成教师意料之外的课程事件。
不确定性
复杂性
生成性
8.（ ）即旨在帮助那些学习成绩差、未能达标的学生达到基本要求的课程。
微型课程
生成课程
补救课程
9.（ ）通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。
生成性课程
预设性课程
开发性课程
10.课程文本对客观性知识的追求是建立在（ ）的确定性基础之上的。
文字
语言
技能
二、多选题(共5道试题，共30分。)
11.课程设计者必须完成的工作有（ ）。
课程界限的限定
课程中教育经验的明确
课程主体的代入性
整体学校活动的设计。
12.过程评价直接的理论基础是（ ）。
维果茨基的最近发展区理论
弗斯坦的学习经验促进理论
布鲁纳的认知结构学习理论
马斯洛的需要层次理论
13.在对课程文本的解读中，理解应该包含以下几点内涵（ ）。
感悟过程
对话形式
情景体验
意义建构
14.在课程实施中，地方教育行政部门或教研部门设计的相关职责有（ ）等。
创建资源开发机制
指定资源开发指南
优化整合课程资源
集中开发普适资源
15.传统意义上的课程文本具有以下特征（ ）。
强制性
权威性
理性的至上性
设计者意图的原始性
三、判断题(共10道试题，共30分。)
16.具体来说，要对一项课程方案进行评价，第一个阶段是对评价的分析阶段。
√
×
17.课程选择，即抛开现有的课程，创造新活动来融入学校或社区活动。
√
×
18.教师智慧是课程具有生成性的关键因素。
√
×
19.无论宏观课程还是微观课程，都必须深植于课堂中，教育教学活动是它的分析对象。
√
×
20.课程教学的二元模式指课程和教学虽然分开，却有延续、反馈的循环关系。
√
×
21.学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
√
×
22.综合实践活动课程作为一种新的国家课程类型，其价值和相应的开发方式得到了重视。
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×
23.教师尝试将有价值的生成性课程事件转化为可资利用的课程资源时，可以采用富有弹性的课程设计，为捕捉、利用和转化生成性课程事件留有余地，
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×
24.课程多元化是我国当前课程改革的主要诉求之一。
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25.课程设计活动是不存在界限的设定活动
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