1.（ ）是指对学校课程的目标、结构、内容、教材、学生的发展状况等进行检测，以促进和指导学校改进课程。
学校课程设计
学校课程评价
学校课程实施
2.（ ）即旨在帮助那些学习成绩差、未能达标的学生达到基本要求的课程。
微型课程
生成课程
补救课程
3.在设计学校课程目标之前，首先要通过多种途径对（ ）进行分析。
学校
课程
教学
4.以（ ）思维对待生成性课程。
不确定性
复杂性
批判性
5.学校支持的任何经验都是（ ），它不仅局限于课堂，还包括学校经验的整体。
教学
教育
课程
6.（ ）是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。
生成性课程
预设性课程
开发性课程
7.对教师而言，对（ ）的解读是课程实施的基础，并且不同的解读也会使课程实施显现不同的特点。
课程资源
课程文本
课程实施
8.由于（ ）是指课程的内容不是预先设定的，而是在学生的学习和教师的指导过程中形成的，具有一定的偶发性，对教师的要求很高。
生成性课程
预设性课程
开发性课程
9.课程实施的（ ）意味着课程实施是一个动态生成的过程，在这一过程中，随意都可能生成教师意料之外的课程事件。
不确定性
复杂性
生成性
10.（ ），即将现有的课程改变或重新组织来设计课程以契合学校或社区的特质。
课程选择
课程改编
课程创造
二、多选题(共5道试题，共30分。)
11.（ ）是课程资源开发和创造的主体。
教育行政部门
学校
教师
学生
12.过程评价直接的理论基础是（ ）。
维果茨基的最近发展区理论
弗斯坦的学习经验促进理论
布鲁纳的认知结构学习理论
马斯洛的需要层次理论
13.在对课程文本的解读中，理解应该包含以下几点内涵（ ）。
感悟过程
对话形式
情景体验
意义建构
14.制订学校课程目标必须重点考虑以下方面（ ）。
符合国家教育政策和课程标准的规定并遵守地方教育政策
符合学校社区特色
尊重学校传统习惯
抓住时代潮流脉动
15.学校课程结构的设计应坚持以下原则（ ）。
多样性
整体性
平衡性
自主性
三、判断题(共10道试题，共30分。)
16.课程多元化是我国当前课程改革的主要诉求之一。
√
×
17.学校课程目标的制定必须明确方向、程度和时间三个维度。
√
×
18.无论宏观课程还是微观课程，都必须深植于课堂中，教育教学活动是它的分析对象。
√
×
19.教师尝试将有价值的生成性课程事件转化为可资利用的课程资源时，可以采用富有弹性的课程设计，为捕捉、利用和转化生成性课程事件留有余地，
√
×
20.学校课程实施是指对学校课程的目标、结构、内容、教材、学生的发展状况等进行监测，以促进和指导学校改进课程。
√
×
21.综合实践活动课程作为一种新的国家课程类型，其价值和相应的开发方式得到了重视。
√
×
22.生成性课程的内容是预先设定的。
√
×
23.学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
√
×
24.课程设计活动是不存在界限的设定活动
√
×
25.整个课程实施必须要经过一个思想与行动共同成熟、共同发展的过程。
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×
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