1.（ ）通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的，具有自组织性。
生成性课程
预设性课程
开发性课程
2.（ ）是指对学校课程的目标、结构、内容、教材、学生的发展状况等进行检测，以促进和指导学校改进课程。
学校课程设计
学校课程评价
学校课程实施
3.生成性课程开发和设计的关键因素是（ ）。
学校
教师
学生
4.（ ）是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程试试的条件
课程领导
课程评价
课程资源
5.由于（ ）是指课程的内容不是预先设定的，而是在学生的学习和教师的指导过程中形成的，具有一定的偶发性，对教师的要求很高。
生成性课程
预设性课程
开发性课程
6.学校支持的任何经验都是（ ），它不仅局限于课堂，还包括学校经验的整体。
教学
教育
课程
7.课程文本对客观性知识的追求是建立在（ ）的确定性基础之上的。
文字
语言
技能
8.（ ），即由具有科技联系的两门以上科目组成的课程。
相关课程
融合课程
生成课程
9.学校（ ）就是为了产生一定的教育影响而对学校教育活动所进行的整体的、周密的安排。
课程目标
课程开发
课程设计
10.（ ）主要强调课堂活动的开发和运作。
宏观课程
中观课程
微观课程
二、多选题(共5道试题，共30分。)
11.课程设计的层次有（ ）。
学科课程设计
实践课程设计
宏观课程设计
微观课程设计
12.在课程实施中，地方教育行政部门或教研部门设计的相关职责有（ ）等。
创建资源开发机制
指定资源开发指南
优化整合课程资源
集中开发普适资源
13.宏观课程的设计包括（ ）。
年级间和年级内的学科安排
学校的任务特征
学校的课外经验
课堂活动的开发和运作。
14.文本化课程的局限性有（ ）。
封闭型的知识观
课程主体消失在文本之中
课程试试拘泥于技术取向
忽视价值取向
15.传统意义上的课程文本具有以下特征（ ）。
强制性
权威性
理性的至上性
设计者意图的原始性
三、判断题(共10道试题，共30分。)
16.课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
√
×
17.地方可以通过研究和开发综合性乡土教育课程资源，提高课程实施的效能。
√
×
18.学校课程目标的制定必须明确方向、程度和时间三个维度。
√
×
19.由于生成性课程的意外收获性，教师开发生成性课程不需要一定的策略性准备。
√
×
20.具体来说，要对一项课程方案进行评价，第一个阶段是对评价的分析阶段。
√
×
21.要相对课程设计进行评价，首先就是要将课程设计和课程实施分开来看。
√
×
22.单元设计将国家规定开设的必修学科按照A、B、C等几个不同的层次重新设计和组合。
√
×
23.课程教学的二元模式指课程和教学虽然分开，却有延续、反馈的循环关系。
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×
24.课程资源开发是一个纯粹的理论问题，表现为理论体系的差异。
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25.生成性课程的内容是预先设定的。
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