1.与布卢姆教育目标分类系统相比，豪恩斯坦多增加了一个领域，即（ ）。
认知领域
行为领域
情感领域
动作技能领域
2.1914年商务印书馆创设的（ ）成为我国最早的函授学校。
通信学社
电视学校
电化学校
函授学社
3.（ ）贯穿于整个课程编制过程中。
课程目标
课程评价
课程设计
课程内容
4.（ ）的远程教育首创于1849年伦敦大学生的校外学习制度。
高职教育层次
高等教育层次
大学层次
成人教育层次
5.（ ）作为指导远程教育教学过程的准则，通常反映一定的教育价值取向和教育理念。
教学目标
教学设计目标
课程目标
课程设计目标
6.克拉斯沃尔等人依据价值内化的程度，由低到高将（ ）的教学目标分为五个层次。
情感领域
认知领域
动作技能领域
态度领域
7.教学设计可分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和（ ）。
教学模式设计
教学产品设计
教学目标设计
教学内容设计
8.远程教育的办学思想应该是轻（ ），注重职业教育和终身教育。
大众教育
精英教育
学历教育
非学历教育
9.远程教育的课程应以（ ）为中心来设计。
管理者
教师
学习者
成人学生
10.情感或态度的教育是一个（ ）不断内化的过程。
道德观念
道德标准
价值取向
价值标准
11.远程教育中，对（ ）的测评是整个教学设计评价中最重要的内容。
课程目标
学习支持服务
课程内容
学生学习
12.远程教育的教学过程包括两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、（ ）。
辅导阶段
自主学习阶段
学习支持阶段
网络学习阶段
13.布卢姆的认知目标分类体系中，（ ）是认知领域内的最高目标。
应用
分析
评价
综合
14.（ ）体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
教学目标
课程目标
教育目标
教育目的
15.（ ）不是远程教育教学设计的特点。
终身性
系统性
开放性
过程性
16.（ ）是远程教育教学设计前端分析阶段的的内容。
教学资源设计
学生特征分析
学习目标分析
学习支持服务设计
17.远程教育课程强调学习者的控制性，体现（ ）的特点。
隐性课程
显性课程
学术性课程
经验性课程
18.在（ ）阶段，印刷资源是主要的学习资源。
校外教育
函授教育
广播电视教育
现代远程教育
19.（ ）的学习结果分类系统将学习结果分为五类。
加涅
布卢姆
辛普森
豪恩斯坦
20.布卢姆认为（ ）是对知识意义的把握。
知识
领会
应用
分析
二、判断题(共10道试题，共40分。)
21.远程教育主要是成人教育和学历教育。
√
×
22.课程目标的确定主要包括两方面的工作：一是范围的确定；二是目标叙写方式的选择。
√
×
23.远程教育课程设计中，课程形态应具备合理性和开放性特征。
√
×
24.远程教育教学主要由三个部分组成：教学资源的开发和建设、远程教学、学习支持服务。
√
×
25.远程教育课程内容在一定程度上决定了学生的学习领域和预期的学习成果。
√
×
26.行为目标只强调行为结果而忽视过程，只关注学习者外显行为的变化而忽视其内在的心理和情感的变化。
√
×
27.与常规的课堂教学相比，远程教育教与学的行为一定是非同步进行的。
√
×
28.准备，指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。
√
×
29.表现性目标是英国课程学者艾斯纳提出的。
√
×
30.美国学者史密斯认为教学设计是一个系统化教学系统的过程。
√
×
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