1.归因理论的创立者是（ ）。
奥苏贝尔
皮亚杰
桑代克
海德
2.在线学习是基于（ ）的自主性学习。
学习者
教学目标
评价
教学内容
3.在线学习是基于（ ）的探索性学习。
学习者
教学目标
评价
教学内容
4.（ ）内驱力表现为学生在学习过程中为保持上级或重要的人所给予的赞许而表现出来的把工作做好的一种需要。
附属
自我提高
认知
自我实现
5.（ ）认为，外在动机可以通过不同形式的调节实现动机内化。
有机整合理论
自我决定理论
需求层次理论
认知评价理论
6.学习活动的（ ）即包括新行为的习得情况又包括习得行为的表现。
质量
程度
快慢
频率
7.（ ）是个体计算机自我效能感获得的最主要最直接的来源。
以前的经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒
8.自我决定理论中的（ ）最为重要。
自主需要
关系需要
胜任需要
情感需要
9.在线学习中严格要求学生按时提交电子文档作业，并进行及时评价，属于（ ）策略。
认知工具策略
情境启发教学策略
自动探究鼓励策略
任务驱动教学策略
10.（ ）是一种力图把人格整合入好奇心和探究行为理论中的新理论。
自我效能感
自我意识
群体效能感
自我决定理论
11.（ ）是看别人操作或看系统操作的视频录像等，从而提高对自己使用计算机能力的判断。
以前的经验
替代性经验
言语劝说
情绪唤醒
12.（ ）指出：外部动机通过调节形成了一个所谓因果关系感觉轨迹。
自我效能感
自我意识
群体效能感
自我决定理论
二、多选题(共3道试题，共12分。)
13.奥苏贝尔理论将学习者的学习动机划分为（ ）三种。
认知内驱力
认知行动力
自我提高内驱力
附属内驱力
14.内在动机的基础是（ ）。
能力
质量
自主性
排他性
15.计算机自我效能感可以分为（ ）计算机自我效能感三个维度。
初级
高级
大型
中级
三、判断题(共20道试题，共40分。)
16.在线学习的教学材料的组织与设计只以学习者先前的知识基础为依据。
√
×
17.在线学习者的学习时间十分充足。
√
×
18.低水平自我效能感在面临新的任务时，无力感使得他们只把精力集中在记得缺点和不足上。
√
×
19.远程教育研究者一直关注如何激发在线学习者的学习动机。
√
×
20.言语劝说的效果只是依靠劝说者的专长决定。
√
×
21.奥苏贝尔的动机和情绪归因理论是当今研究归因的理论基础。
√
×
22.自我提高内驱力是获得自尊和声望的先决手段。
√
×
23.远程学习者对于成败的归因之一是没有足够的时间。
√
×
24.在线学习学习动机的培养需要通过在线学习的教学材料的组织来解决。
√
×
25.替代性经验和间接性经验单独使用对学生计算机自我效能感的促进作用明显。
√
×
26.自我效能感不影响个体的意志品质。
√
×
27.自我效能感影响个体对待困难的态度。
√
×
28.远程教育应该对在线学习者提供更多个性化的学习条件
√
×
29.认知内驱力十分持久。
√
×
30.目前国际国内对于成败归因的研究以大学居多。
√
×
31.远程学习者对于成败的归因之一是自己学习基础差。
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×
32.在有意义的学习中，内在动机不重要。
√
×
33.情绪唤醒是影响计算机自我效能感的重要因素。
√
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34.认知工具教学策略的指导思想是在学习过程中激发学习动机。
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35.在线指导教师的作用只有助学、导学、促学。
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