| 1.五成分目标的5个成分是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制”。 | |
| | 2..科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。 | |
| | 3.五成分目标陈述技术使行为目标与内在的心理变化有了可以观察的对应关系。其方法该方法运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。 | |
| | 4.教学策略的设计涉及4方面内容（教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体）和包括对4方面内容的选择、决策、开发和整合。系统方法是进行教学策略设计的总方法。 | |
| | 5..采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标，首先应明确陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，如“培养学生的爱国主义精神”。 | |
| | 6.系统方法是进行教学策略设计的总方法 | |
| | 7.行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。 | |
| | 8.先行组织者教学模式，发展了教授教学法。按照这一模式，教学过程一般有如下三步：呈现先行组织者、呈现学习课题或学习材料、认知结构的加强。 | |
| | 9.刺激控制教学模式由定义目标行为、评价初始行为、制定联结计划、实施联结计划四个阶段组成。 | |
| | 10.表现性目标不但要求教师明确规定学生必须参加的活动，还必须精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 | |
| 1.“写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句顺、说理清楚”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。 | |
| | 2.“对给出的文章，写出各段的中心意思，文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系、是否得当和描述方面的优缺点”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。 | |
| | 3.教学设计过程的一般模式包括（ ）四部分。 | |
| | 4.梅里尔 (M. D. Merrill) 从（ ）三个方面考察教学材料的设计过程，并提出称之为“成分呈现理论”的设计过程模式。 | |
| | 5.在迪克和凯瑞的教学设计模式中，那一项被认为不是教学设计的一个环节。（ ） | |
| | 6.教学设计成果评价的三类工具是（ ）。 | |
| | 7.“测量、计算并绘画出学校的平面图。”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。 | |
| | 8.“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。 | |
| | 9.“应用数学规则解题或按照文法要求撰写文章”的学习属于加涅提出的学习结果中的（）的学习。 | |
| | 10..“用自己的语言来说明教学设计的概念”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次 | |
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