1.[问答题]
《多彩的夏天》教学实录
师：把语文书打开，翻到《多彩的夏天》这一课。课前已经请大家预习过了。第一自然段哪位同学能读一读？来，你读。在他读的时候，其他同学边听边思考，第一自然段主要写了什么？用哪些词语表现的？把这些词语划出来。好，开始。
生1:多彩的夏天…….(生读课文，略〉
师:大家一齐来说一说，这一段写了什么？
生(齐):写了夏天很炎热。
师：你们从哪些词语和句子，能体会出夏天的炎热？
生2:1火辣辣这个词能感觉出夏天是炎热的。
师：火辣辣说明了什么？
生2:火辣辣说明很辣。
师：很辣，是吗？谁能为她补充？
生3:说明酷热，很热。
生4:我能从“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡”看出来夏天热，因为小雨很凉爽。
师：好。对这句话还有人要补充吗？
生5:因为太阳晒得很热，所以下起雨来，在小雨中奔跑，可以凉快一些。
师:人们渴望下雨，希望在炎热的夏季中，小雨能带来一丝凉爽。好，我们再想一想，除了课文中的内容，在我们的生活中，还在哪里能够体会出夏天的炎热呢？
生6:我能从小鸭子体会出夏天的炎热。小鸭子为躲避夏天的炎热，躲在草丛中呆着，但还是躲避不了夏天的炎热。它使劲扇动自己的身体，弄得旁边的草丛里也不凉快了。
师：非常好，从小动物的行为，体会出夏天的炎热。还有吗？
生7:我也能从动物身上，看出夏天非常炎热。如果夏天太热的话，小狗会吐出舌头来散热。
师:对，非常好。她观察很认真。
生8：我能从人类体会出夏天的炎热。夏天许多小朋友都喜欢在河里游泳。
师:夏天人们爱到河里游泳，因为天气太热了。好，大家谈得非常好。下面我们一起来读一读这个自然段。再次体会一下夏天的炎热。要读得有感情。(生齐读，略。)
师：同学们读得非常好！下面把书平放在桌面上。回忆一下，刚才我们学习第一自然段，是怎样的一个学习过程。首先第一步，我们是怎样做的呢？想一想。
生9:首先第一步，就是先划一划，哪些词语能体现夏天的炎热？
师:我们第一步就是这样做的吗？最开始的时候我们做了什么？
生9:先读一读。
师:对，先读一读第一自然段，然后才是找一找、划一划哪些词语体现出了夏天的炎热。接下来我们又是怎样学的?
生9:然后我们把这些词说出来，从这些词来体会。
师：我们来体会一下这些词语的意思。是不是？
生（齐）:对。
师:请坐。然后第四步我们是怎样做的？
生10:最后全班同学再一起大声地把这个自然段读一遍。
师：嗯，有感情地再读一读，对不对？
生(齐):对。
师：老师把刚才学习的过程总结了一下，看大屏幕。
(出示投影：
学习方法提示：
(1)我会初读(这段主要写什么)
(2)我会找（划出段落中的重点词句）
(3)我会想(想象当时的情景，并且联系生活实际)
(4)我会美读(有感情地朗读)
师:请一个同学来读一读大屏幕上的内容。
生11
读屏幕内容)师：这个就是我们刚才学习第一自然段时用的学习方法。下面，请同学们以小组为单位，按照这个方法，自己来学习2到4自然段。先在小组内进行讨论和交流。最后我们以小组的形式，进行汇报学习。前后桌同学为一小组，可以自主选择最喜欢的一个自然段来学习。开始。
（生小组讨论）
师：好了，所有同学都学完了，现在仿照我们对第一自然段的学习方法，哪个小组愿意汇报一下你们的学习结果：好，第一组。
生12:我们组选的是第二自然段，请大家跟我读一读。(小组齐读，略)
生12:我们组选的词语是“碧绿”，我们从“碧绿的草地”这句话看出夏天的草长得很茂盛。
师：好，从这个词语可以看出夏天的草长得很茂盛。那么你们小组认为这一段主要讲了什么？有人为他补充吗？
生13:老师，我是从“黑籽红瓢的西瓜”看出夏天很炎热。而且小朋友从冰箱里拿出西瓜来解渴。
师:想一想，“黑籽红瓢”、还有“碧绿”这些词说明什么？
生:说明夏天是多彩的。
师：对。多彩的夏天。你们组接着说。
生14:我能从“盛开的鲜花”看出夏天是多彩的。鲜花有很多颜色，所以说夏天是多彩的。
师：鲜花可以有多少颜色？你说一说，鲜花是什么颜色的？
生14:有红的、有白的、有蓝的、有粉的。
师：还有谁能说，鲜花还有什么颜色?
生15:还有紫的、黄的。
师：好。谁能说说你知道什么花是什么颜色吗？
生16 :我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫红色的牵牛花，有红色的玫瑰花，有黄色的迎春花。
师：那么谁知道夏天有哪些特有的花呢？想一想。
生17:夏天有大红的石榴花，有白色、黄色的牡丹花，还有粉红色的荷花。
师：不错。从这些花的颜色，我们感受到夏天是多彩的。你们组接着说这一段。还有吗？
生18:我从“漂亮的衣裙”，看出夏天是五颜六色的。就是冬天已经过去了。人们已经把厚厚的棉衣脱掉了，穿上了很轻很漂亮的衣裙。
师:对。冬天人们穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一样了，穿的衣服变得五颜六色，鲜艳起来。看我们同学穿的衣服，有红色的，有黄色的，还有绿色的，有白色的，五颜六色的，是不是？
生(齐):对。
师：好，他们小组找了很多词语，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，这一小节第一句话，就交代了什么呀？
生(齐):多彩的。
师:那接下来的几句话，都写的是什么内容呢？无论是裙子的颜色，鲜花的颜色，还是街上爬满了绿色的植物，都写的是一一
生（齐）):夏天是多彩的。
师:对，都是围绕着“夏天是多彩的”这一句话来写的。所以这样就很具体地写出了夏天是怎么多彩的。
师:接着往下看，哪个小组还愿意接着汇报你们的学习成果？你们组学习的是第几自然段？
生19:我们组学习的是第四自然段。下面我们为大家读一读。“夏天是悠闲的”(小组齐读，略)。
……
师：好了，除了第四自然段写夏天是悠闲的，还有哪个小组学习了其他自然段？
生25:我们小组选的是第三自然段，我们给大家读一读。“夏天是有趣的”(生读，略)。
……
师：的确，夏天除了有趣，还带给我们很多的乐趣，比如说，我们这篇课文讲了夏天是一一
生（齐）:炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。
师:所以作者在最后加以总结，我们一起看第五自然段，看屏幕，齐读第五自然段。
……
师:的确，前面的四个特点，充分向我们展示出了夏天景色的迷人，夏天带给我们生活中的乐趣，让我们感受到了夏天的美好，也表达了我们对夏天的喜爱之情。我们再看一看这篇文章，前四个自然段，是不是都有相同的地方。大家看书找一找，前四个自然段在结构上，有什么相同的地方？
生27:每一个自然段，都是按照总分的方式写的。
师:也就是说，每一个自然段第一句话，都是这一自然段的总起，又叫做什么？
生28:中心句。
师：中心句的作用是什么？回忆一下，我们以前学过的。
生29:概括这一自然段的主要内容，引起下文。
师：对。这篇文章的前四个自然段，炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，都是采用了总分的写作方法，希望你们以后在写作的过程中，也学习作者采用这种写作方式。好了，夏天既然是这样迷人，是我们最喜爱的季节，那我们也来仿照作者总分的写作方法，用自己的语言来说一说，夏天还可以是怎样的呢？
生31:夏天是剌激的。
生32:夏天是有乐趣的。
生33:夏天是温馨的。
生34:夏天是美丽的。
师:你们刚才说的都是总起句，下面给你们五分钟的时间，跟你小组的同学讨论一下，把它充实起来，让它变成总分的结构，再写出完整的一段话。开始。
(生小组讨论。完成写话。)
答:——
1.——
2.[问答题]
《四季》教学案例
上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节.我们办个画展好吗？”学生们兴奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画，再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意昕其他小伙伴说话。学生奔向自己喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地昕他讲“我喜欢秋天，秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放弃鼓励。
“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句鼓励的话，“听，他说得多么清楚。”“你说话声音真洪亮！”
教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课文。”
学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。
老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了吗？”有学生说：“体会到了”。老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。
老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自己读。”有的说“我们小组可以分季节读。”“我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读起来。老师问：“谁愿意读给大家听”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了孩子们开心的笑声。
“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。
“能！”同学们不约而同地回答。
“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动画，学生们自由地背起来，有的还边背涌边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了小话筒。
“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。
“我发现每个小节写一个季节。”
似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写......”、“你还发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。
老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。”
学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”
“谷穗呢？”
“弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。
“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？”
“我发现都写了‘他……说'”。有学生回答。
老师说：“对！很好。”
又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是'”。
老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”
接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。”
学生们纷纷下位子，边看边说。
有同学早已高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”教室里响起了掌声。老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。
又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”
……
老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。
快下课了，老师说：“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。”
学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。
答:——
1.——
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