| 1.智育就是教学，教学就是智育。 | |
| | 2.我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人身心发展具有不平衡性。 | |
| | 3.教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。 | |
| | 4.五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。 | |
| | 5.人的身心发展指的是个体从出生到生命终止在身心两个方面所发生的有规律的所有变化。 | |
| | 6.教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。 | |
| | 7.教育方针是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。完整的教育方针包括教育目的。 | |
| | 8.皮亚杰认为有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程叫顺应。 | |
| | 9.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。 | |
| | 10.人身心发展的个别差异性要求教育者要做到因材施教。 | |
| | 11.从小被狼群养大的人类孩童被解救出来仍然无法发展成为正常人类个体说明了遗传的作用。 | |
| | 12.各育都是教育，不存在所谓单独的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 | |
| | 13.人完全是教育的产物。 | |
| | 14.能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理出现在儿童的具体运算阶段。 | |
| | 15.马克思主义个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。 | |
| 1.教育活动的出发点和归宿是（）。 | |
| | 2.（）是其他各育的灵魂。 | |
| | 3.（）是各育的实践基础。 | |
| | 4.个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征是（）。 | |
| | 5.（）在人的身心发展中起主导作用。 | |
| | 6.对是非判断取决于行为的后果或服从权威和他人的意见这是（）水平儿童的道德发展特点。 | |
| | 7.教学要循序渐进体现的是人身心发展的特性是（）。 | |
| | 8.儿童只根据后果来判断行为的好坏，支配他们行为的是奖励和惩罚，这表明儿童的道德发展水平处于（）。 | |
| | 9.美国心理学家（）运动道德两难故事法研究儿童在道德观念上的发展，提出个体道德发展的三水平6阶段理论。 | |
| | 10.皮亚杰认为在认知发展中主体将外界的刺激有效地整合进自己原有的认知结构中，成为自身的一部分，这一过程称之为（）。 | |
| | 11.（）是国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 | |
| | 12.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”反映了（）的观点。 | |
| | 13.（）是各育实施的物质基础，是人的一切活动的基础。 | |
| | 14.儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式进行“表象性思维”，这是儿童认知的（）阶段。 | |
| | 15.人身心发展的（）要求教育工作应抓住身心发展的“关键期”及时而教。 | |
| | 16.认为人类的心理能力至少应该包括语言、逻辑-数学、空间、肢体-动觉、音乐、人际、内省、自然观察八种不同智力的心理学家是（）。 | |
| | 17.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在（）阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”。 | |
| | 18.影响人身心发展的因素包括（）。 | |
| | 19.（）是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 | |
| | 20.不“凌节而施”体现的是人身心发展的特性是（）。 | |
| 1.教育目的确立的依据包括（）。 | |
| | 2.关于教育目的的主张，以下是个人本位论的有（）。 | |
| | 3.我国教育方针的内容包括（）。 | |
| | 4.我国教育目的的精神实质是（）。 | |
| | 5.皮亚杰将人的认知发展分为以下几个阶段（）。 | |
| | 6.德育主要包括（）。 | |
| | 7.人的身心发展包括人的（）。 | |
| | 8.美育的内容包括（）。 | |
| | 9.关于教育目的的主张，以下是社会本位论的有（）。 | |
| | 10.教育目的的功能表现为（）。 | |
| | 11.马克思主义个人全面发展学说的基本含义是劳动能力的全面发展，即实现（）相结合。 | |
| | 12.人的素质的基本特征包括（）。 | |
| | 13.体育的任务包括（）。 | |
| | 14.影响人的身心发展的基本因素包括（）。 | |
| | 15.全面发展教育由（）等部分有机组成。 | |
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