| 1.我国《中国教育改革和发展纲要》文件中的“两全”是“全面发展教育”与“全面提高教育质量”的简称。 | |
| | 2.学制及修业年限。 | |
| | 3.义务教育即强迫教育。 | |
| | 4.学校教育制度在教育制度中居于核心地位。 | |
| | 5.新课改提倡应该打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。 | |
| | 6.课程即学校开设的全部学科的总和。 | |
| | 7.学校教学的重点应当在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。 | |
| | 8.课程标准即教学大纲，是根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件。 | |
| | 9.教育制度一旦确立就是永恒的。 | |
| | 10.初等教育即小学教育。 | |
| | 11.终身教育即终身学校教育。 | |
| | 12.我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。 | |
| | 13.校本课程就是学校开放全新的课程。 | |
| | 14.我国《中国教育改革和发展纲要》中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。 | |
| | 15.教育制度既具有客观性也具有主观性。 | |
| 1.（）是指课业及进程，包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。 | |
| | 2.（）也称为经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 | |
| | 3.以下不属于隐性课程的是（）。 | |
| | 4.学校教育制度通常简称为（），是指一个国家或地区各级各类学校的系统。 | |
| | 5.打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的课程称为（）。 | |
| | 6.各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间的衔接和关系是由（）规定的。 | |
| | 7.历史最为悠久、应用最为广泛的课程组织形态为（）。 | |
| | 8.（）是中国近代第一个由国家正式颁布并在全国实施的学校系统。 | |
| | 9.以下不属于发展性教师评价的原则是（）。 | |
| | 10.（）亦称“国民基础教育”，是我国学校教育制度的第一阶段，是对国民实施基本的普通文化知识、培养公民基本素养的教育。 | |
| | 11.通过收集和记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，以及学生作品、反思和其他相关的证据与材料等来评价学生学习和进步的状况的评价叫做（）。 | |
| | 12.教育制度包括相互联系的两个方面，包括各级各类教育机构与组织的体系和（）。 | |
| | 13.干部教育、职工教育、农民教育和成人社会教育的总称为（）。 | |
| | 14.让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（）。 | |
| | 15.教育制度的规范性常常表现为浓厚的（）。 | |
| | 16.能够促进教师反思能力发展的最佳途径是（）。 | |
| | 17.新课改中设置的“品德与生活”、“科学”等课程属于（）。 | |
| | 18.（）是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。 | |
| | 19.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中体现的我国学校教育制度的新动向包括（）。 | |
| | 20.（）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 | |
| 1.在类别体系上，我国现行学校教育系统由（）等组成。 | |
| | 2.现代学校教育制度的基本类型包括（）。 | |
| | 3.依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（）。 | |
| | 4.九年一贯制课程结构的特点是（）。 | |
| | 5.“新课改”后在课程开放方面呈现的多级样态包括（）。 | |
| | 6.按照评价的不公功能，课程评价可以分为（）。 | |
| | 7.在级别体系上，我国现行学校制度系统由（）层次组成。 | |
| | 8.教育制度具有（）特点。 | |
| | 9.“新课改”的教材观是教材的（）。 | |
| | 10.课程评价过程中的学生评价包括（）。 | |
| | 11.我国的基础教育体系主要分为（）几个阶段。 | |
| | 12.综合课程具体可以分为（）。 | |
| | 13.学校教育制度的制约因素有（）。 | |
| | 14.活动课程的特点是（）。 | |
| | 15.现代学校教育制度的发展趋势是（）。 | |
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