| 1.学前儿童心理学不能为学前教育提供心理学依据。 | |
| | 2.遗传不是儿童心理发展的必要的物质前提。 | |
| | 3.研究表明，产前营养不良会对胎儿的中枢神经造成严重的伤害。 | |
| | 4.儿童心理学研究方法包括实证研究法和理论研究法。 | |
| | 5.所有的新生儿都能较早的形成条件反射。 | |
| | 6.实验法不是一种较严格的、客观的研究方法，在心理学中不占有重要位置。 | |
| | 7.心理不是人脑的机能，是大脑对客观现实的主观反映。 | |
| | 8.个体心理发展是一个复杂、漫长的过程。该过程受到遗传因素的影响，很少受到物理环境和社会环境的影响。 | |
| | 9.德国儿童心理学家普莱尔着有《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。 | |
| | 10.儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识。 | |
| | 11.儿童心理学的研究成果并非对一切有关儿童的实际工作都具有指导作用。 | |
| | 12.脑是优先发育的，出生时新生儿脑重，是成人脑重的45%。 | |
| | 13.验证性观察是研究者事先提出一个假设，然后通过观察收集资料来证实假设的过程。 | |
| | 14.人的大脑分左右两半球，占中枢神经系统总体积的一半以上，重量约为脑总重的60%。 | |
| | 15.差异性是遗传因素、环境因素和个体自身心理因素综合作用的结果。 | |
| | 16.学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 | |
| | 17.学前儿童心理学的研究方法具有儿童心理学研究方法的普遍性，不具有特殊性。 | |
| | 18.关键期的概念广泛的应用于发展心理学的领域。 | |
| | 19.对学前儿童开展的研究，更适合于在儿童熟悉的自然环境中进行。 | |
| | 20.儿童出生后，脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。 | |
| 1.结合简单演示的谈话法又称（ ）。 | |
| | 2.到（ ）时，儿童大脑两半球皮层已变得相当成熟。 | |
| | 3.在怀孕后的第4周胚胎第一个形成的是（ ）。 | |
| | 4.大脑皮层从外到内分为（ ）层。 | |
| | 5.怀孕后的胚胎期又被称为（ ）。 | |
| | 6.调查法包括谈话法、问卷法、测量法和（ ）。 | |
| | 7.从观察的目的来看，分为验证性观察和（ ）。 | |
| | 8.（ ）是一种最简单，最直接的心理研究方法，具有启蒙和试点的作用。 | |
| | 9.（ ）把人的词语称为第二信号。 | |
| | 10.对从事学前教育的老师来说，（ ）是最常用，最实用的研究方法。 | |
| 1.儿童心理发展理论包括（ ）。 | |
| | 2.研究发现，人类（ ）与遗传有直接关系。 | |
| | 3.ＤＮＡ指纹鉴定有较多的作用，如（ ）。 | |
| | 4.发展的差异性是指每个儿童的心理都有自己的（ ），从而构成个体间心理发展的不同。 | |
| | 5.影响胎内环境的因素主要有（ ）。 | |
| | 6.大脑皮层分为（ ）。 | |
| | 7.从心理学角度看，儿童（ ）等受遗传的影响很大。 | |
| | 8.实证研究法包括以下（ ） | |
| | 9.新生儿无条件反射有（ ）。 | |
| | 10.个体心理发展特性包括（ ）。 | |
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