| [第1题](单选题)素质教育的根本宗旨是 | ||||
| [第2题](单选题)在实施研究的过程中应遵循（ ）的原则。 | ||||
| [第3题](单选题)教师以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。这属于哪种激励？ | ||||
| [第4题](单选题)采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦。这种激励属于（） | ||||
| [第5题](单选题)（）要求教师对预设课程进行批判，对生活与教学实践进行反思，重新创造教师自己所处的教学世界，重新塑造个人的专业生活，改进课程与教学实务，为学生营造出不同的学习机会与经验。 | ||||
| [第6题](判断题)教师课程意识的觉醒，将有助于教师超越“高级技师”的角色，愿意在课程与教学实践上积极发挥自主意识，承担专业职责，扮演课程领导者角色。 | ||||
| [第7题](判断题)在人类社会早期，由于生产力低下以及人们认识能力的不足，没有专门的人研究学习，也没有专门的机构从事专门的教育，只能以言传和身教的方式传授人类早期的认识成果，年轻者在与年长者的交往中通过模仿和记忆学习其相关知识经验，这是接受式学习的产生的主要根源和动因。 | ||||
| [第8题](判断题)夸美纽斯从“泛教育论”的角度提出直观原理、活动原理、兴趣与自发原理 | ||||
| [第9题](判断题)以孔子为代表的儒家中国古代教育内容“四书”“五经”，以柏拉图为代表的西方教育家构筑的支配欧洲教育长达1500年之久的“七艺”课程体系，它们的主要出发点在于培养统治阶级所需要的人才，虽然这个时期也有其他学习方式的存在，但接受式学习是其主要的学习方式。 | ||||
| [第10题](判断题)教师课程领导把由上而下的领导观，转化为民主的、合作的、分享的领导观。 | ||||
| [第11题](判断题)我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导。 | ||||
| [第12题](判断题)教师课程领导是教师专业发展成熟的标志，教师课程领导是教师专业发展的最高境界。人 | ||||
| [第13题](判断题)课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。 | ||||
| [第14题](判断题)被动接受学习是指学习者由于缺乏学习需要、兴趣和能力而进行的学习。 | ||||
| [第15题](判断题)卢梭提出的“四段法”教学模式以及后人发展的“五段法”教学模式为近现代接受式学习进一步固化和形式化奠定了心理学基础，并成为接受式学习的经典模式。 | ||||
| [第16题](判断题)被称为“教育史上的哥白尼”的是夸美纽斯。 | ||||
| [第17题](判断题)卢梭在强调以接受式学习为主的基础上，提出学习要符合儿童的自然本性，符合他们的兴趣，在生动活泼、愉悦中接受教育 | ||||
| [第18题](判断题)赫尔巴特提出的“四段法”教学模式以及后人发展的“五段法”教学模式为近现代接受式学习进一步固化和形式化奠定了心理学基础，并成为接受式学习的经典模式。 | ||||
| [第19题](判断题)伴随着校本课程、研究性学习、选修课等课程在中小学的实施，学生的学习不再是仅仅坐在教室里学习同样的课程，“课程超市”出现在学生们面前，学生有选择课程的权利和机会。但如何选择，学生非常需要教师的有力指导。 | ||||
| [第20题](判断题)洛克提出的“自板说”和“训练说”。 | ||||
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