 10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（ ） [A]语义发声阶段 [B]单音发声阶段 [C]语气发声阶段 [D]前词语发声阶段 儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（ ） [A]语言形式的发展 [B]语言理解的发展 [C]语言运用的发展 [D]语言内容的发展 儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（ ） [A]成人指向语言 [B]儿童指向语言 [C]超语言 [D]普通语法 关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是（ ） [A]教学方法整合 [B]计算机媒体可取代其他教学媒体 [C]教学媒体组合 [D]课件可自制 整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（ ） [A]语言教育过程的整合 [B]语言教育方式的整合 [C]语言教育实施的整合 [D]语言教育观点的整合 某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（ ） [A]分类目标 [B]总目标 [C]活动目标 [D]年龄阶段 学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（ ） [A]自由语言 [B]口头语言 [C]规范语言 [D]书面语言 文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（ ） [A]理解语言符号 [B]认识社会生活 [C]感受艺术语言 [D]认识周围世界 在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（ ） [A]引导者地位 [B]旁观者地位 [C]主宰者地位 [D]参与者地位 言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（ ） [A]听觉反馈 [B]言语节奏 [C]发声位置 [D]情感交往 基本语言教育活动设计的第三步骤是（ ） [A]教材的研究 [B]活动结构的研究 [C]儿童发展特点的研究 [D]教师行为的研究 3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（ ） [A]流畅 [B]倾听 [C]独白 [D]表述 讲述活动为幼儿所提供的语境是（ ） [A]相对个人的 [B]相对非正式的 [C]相对正式的 [D]相对随意的 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于（ ） [A]前听说经验 [B]前图书阅读经验 [C]前书写经验 [D]前识字经验 学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（ ） [A]背诵 [B]理解 [C]早期阅读 [D]感知 语言教育活动内容的选择原则不包括（ ） [A]根据目标选择活动内容 [B]根据学前儿童心理发展特点选择活动内容 [C]在学前儿童新旧语言经验间建立联系 [D]根据活动结构选择活动内容 关于谈话活动的作用，说法不正确的是（ ） [A]它锻炼幼儿的独白语言 [B]它帮助幼儿习得谈话的基本规则 [C]它激发幼儿与他人交谈的兴趣 [D]它增强幼儿通过交流获取信息的意识 谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（ ） [A]双向性 [B]丰富性 [C]互动性 [D]目的性 关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是（ ） [A]讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性 [B]讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性 [C]讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性 [D]讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性 讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于（ ）. [A]描述性讲述 [B]叙事性讲述 [C]议论性讲述 [D]情景性讲述 对学前儿童的语言运用技能考察，不包括（ ） [A]心理预备能力 [B]情感控制能力 [C]对外部环境的感知能力 [D]语言操作能力 听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（ ） [A]交代游戏规则 [B]幼儿自主游戏 [C]教师引导游戏 [D]设置游戏情境 在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的（ ） [A]控制功能 [B]计算功能 [C]交互功能 [D]集成功能 在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括（ ） [A]创造性地运用语言 [B]倾听形象化的语言 [C]倾听不同风格特色的语言 [D]倾听各种语言句式 早期阅读活动能够让幼儿有机会接触（ ） [A]文学语言 [B]正式语言 [C]书面语言 [D]口头语言 活动教育观的主要理论依据是（ ） [A]乔姆斯基的先天论 [B]斯金纳的行为主义理论 [C]皮亚杰的认知发展理论 [D]皮亚杰的社会相互作用理论 学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（ ） [A]非双语学习 [B]同时双语学习 [C]一种语言学习 [D]双语延时学习 与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现（ ） [A]自言自语 [B]机械重复语言 [C]语言运用水平较低 [D]回声式语言 在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养（ ） [A]主动性倾听能力 [B]评析性倾听能力 [C]欣赏性倾听能力 [D]有意识倾听能力 2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到（ ） [A]文化背景的制约 [B]儿童发展规律的制约 [C]语言种类的制约 [D]语言环境的制约 科学技术的功能包括（ ）。 [A]精神功能、创造功能 [B]认识功能、生产力功能 [C]认识功能、创造功能 [D]认识功能、精神功能 要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在 （ ）。 [A]３～４岁 [B]５～6岁 [C]４～５岁 [D]２～３岁 渗透的学前儿童科学教育活动包括 （ ）。 [A]日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 [B]日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育 [C]集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 [D]日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育 从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是（ ）。 [A]感知分类 [B]多元分类 [C]挑选分类 [D]二元分类 学前儿童科学教育中教师的语言应具有（ ）。 [A]启发性、形象性、逻辑性、目的性 [B]形象性、开放性、启发性、逻辑性 [C]目的性、开放性、启发性、逻辑性 [D]活动性、形象性、逻辑性、目的性 世界上首创用实验法进行科学教学的是（ ）。 [A]墨子 [B]孟子 [C]孔子 [D]老子 事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（ ）。 [A]自然评价 [B]情景评价 [C]情景观察 [D]自然观察 家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（ ）。 [A]个别性、潜移默化性、开放性、灵活性 [B]亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 [C]潜移默化性、联系性、随机性、灵活性 [D]个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量（ ）。 [A]督导——反馈系统 [B]校正——督导系统 [C]评价——督导系统 [D]反馈——校正系统 我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（ ）年间。 [A]嘉庆 [B]乾隆 [C]同治 [D]光绪 语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。 [A]对 [B]不对 轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 [A]不对 [B]对 语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。 [A]对 [B]不对 独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 [A]不对 [B]对 语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 [A]对 [B]不对 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 [A]不对 [B]对 重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 [A]对 [B]不对 儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。 [A]不对 [B]对 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。 [A]对 [B]不对 词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 [A]不对 [B]对 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。 [A]对 [B]不对 识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 [A]不对 [B]对 为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 [A]对 [B]不对 文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 [A]不对 [B]对 在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 [A]对 [B]不对 讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。 [A]不对 [B]对 听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 [A]对 [B]不对 早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 [A]不对 [B]对 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。 [A]对 [B]不对 学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。 [A]不对 [B]对 发育性口吃就是口吃。 [A]不对 [B]对 教师应时刻关注幼儿的口吃，及时纠正。 [A]对 [B]不对 正确站立姿势是身子正，腿不弯，抬头挺胸。 [A]不对 [B]对 物理降温时体温降至 [A]对 [B]不对 心理活动及行为的无意性是幼儿心理发展的一般特点之一。 [A]不对 [B]对 造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 [A]对 [B]不对 快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。 [A]不对 [B]对 性格在幼儿发展中的作用主要表现在：(1)可以满足幼儿的心理需要；(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。 [A]对 [B]不对 影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。 [A]不对 [B]对 在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。 [A]对 [B]不对 帮助孩子学会正确地表达和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情绪的方式与方法是发展儿童人际交往能力的策略之一。 [A]不对 [B]对 按游戏中创造性的程度分可以把游戏分为创造性游戏和自由游戏两种。 [A]对 [B]不对 智力游戏是学前儿童最喜欢的创造性游戏。 [A]不对 [B]对 职业是人们在社会中所从事的，并以此为生的具有特定职责的专门性活动。 [A]对 [B]不对 职业道德是指人们在履行职业职责的过程中，在思想和行为上所必须遵循的行为准则和道德规范的总和。 [A]不对 [B]对 保育员的品德在很大程度上对学前儿童品德的培养起着至关重要的作用。 [A]对 [B]不对 保育员要教育孩子学会宽容，学会保护自己的利益，学会与别人一起游戏。 [A]不对 [B]对 快乐、兴趣、愤怒、恐惧等属于幼儿基本情绪。 [A]对 [B]不对 幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。 [A]不对 [B]对 “他非常讨厌小浩，不愿意与他玩儿。”这条记录是做了客观描述的记录。 [A]对 [B]不对 婴幼儿阶段，是骨骼、肌肉及身体各器官和系统生长、发育的关键时期。 [A]不对 [B]对 认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。 [A]对 [B]不对 无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。 [A]对 [B]不对 思维的两个突出特点是直接性和概括性。 [A]不对 [B]对 具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。 [A]对 [B]不对 幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。 [A]不对 [B]对 幼儿的社会关系主要表现在两个方面，与老师的关系和与父母的关系。 [A]对 [B]不对 幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。 [A]不对 [B]对 幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、学习知识等。 [A]对 [B]不对 影响幼儿气质发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。 [A]不对 [B]对 在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。 [A]对 [B]不对 婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。 [A]不对 [B]对 视力就是人们通常所说的视敏度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。 [A]对 [B]不对 见察的目的性较强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。 [A]不对 [B]对 直觉行动思维又叫作手和眼的思维。 [A]对 [B]不对 幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。 [A]不对 [B]对 未成年人是指未满16周岁的公民。 [A]对 [B]不对 幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 [A]不对 [B]对 认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。 [A]对 [B]不对 无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。 [A]不对 [B]对 思维的两个突出特点是直接性和概括性。 [A]对 [B]不对 具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。 [A]不对 [B]对 幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。 [A]对 [B]不对 |
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