1. 如何认识"教学过程最优化"的内容和含义？
2. 课堂常用的三种教学方法各有哪些特点？
3. 三种教学组织形式各自的优点和不足是什么？
4. 教学情境的设计方式和应注意的问题有哪些?
学生应该在学习完教材第五章至第六章后参加本次活动。要求每位学生有效回帖不少于4幅，每幅字数不少于200字。
参考答案：
："教学过程最优化"的内容和含义的认识
教学过程最优化理论包含3个基本思想：
1)系统思想，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能；
2) 整体思想，教学活动的优化是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益；
3) 效率思想，教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
RE:专题讨论
课堂常用的三种教学方法的特点
⑴讲授式的教学方法（具体实施形式有：讲解教学方法，谈话教学方法，讨论教学方法，讲读教学方法，讲演教学方法等）。在教学设计中选择和运用讲授式教学方法，对教师的基本要求主要体现3个方面：科学地组织教学内容，教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
⑵问题探究式教学方法
选择运用问题探究式教学法的3个要求：教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境；依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程；有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
⑶基于现代信息技术的教学方法
现代信息技术的教学功能主要的方面体现在4个方面：再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能。
三种教学组织形式各自的优点和不足
班级教学组织形式的优点与缺陷
班级教学自16世纪产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是学校教育中占主导地位的一种教学组织形式。
⑴班级教学的4项优点：一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障；以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质；将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平；班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。
⑵班级教学的2个缺陷：难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性发展；对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。
一、目标确立策略
确立目标的策略是指教师根据教育目标要求，结合学生年龄特征，挖掘教材、教法、教学环节中的教育因素，对其加以细化、筛选、甄别，列出每次教学活动中优先考虑的目标。
1、确立总体目标。即确立本课的总体教学目标，使目标既包含学科特点，又有创新目标。教学中要坚持情感教育渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终，注意六个结合：教育与教养结合；学识与学力结合；主体与主导结合；教法与学法结合；苦学与乐学结合；课内与课外结合。
2、确立分类目标。新课程实施要求，让每个学生都能在自身基础上有所发展，因此在教学中要照顾不同学习水平的学生，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学。
（1）教学目标分类要求将教学目标分为基本要求和较高要求，使学习基础较差的学生能在教师启发下，随着教师提出的问题去思考和解答问题；中等水平的学生能在理解的基础上判断一道题是一步题还是两步题；使学习水平较高的学生能用分析法分析问题，找出题目隐蔽条件，确定解题步骤，独立解答多步题。
（2）课堂训练分类要求，学生练习可以针对不同水平的学生实际分类要求，操作时可采取以下步骤：同一练习内容，分类要求；提问要有层次性，先易后难，中差生优先回答；创造条件，让中差生有参与课堂练习的机会；把分类要求的策略落实到课堂教学全过程。
（3）作业分类要求。
（4）评价分类要求。
二、优化结构策略
优化结构的策略，是指凸现教育目标，使教学过程内部诸因素形成比较稳定的联系，教会学生学会学习，产生出积极的整体效应，激活学生创新能力。这种联系包括两个方面，一是教师、学生、教材之间的横向组合方式，二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。
1、优化纵向结构。即在教学过程中教师从学生原有知识基础和智能发展水平出发，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会，并按学生认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段：传授知识--启迪思维--开发智力--调动积极性--激活创新能力。教师要在传授知识中调动思维，在启迪思维中开发智力，通过开发智力调动学生学习的积极性和主动性，培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的创新性学习。教师主导作用在于传授知识中精心设疑、巧妙点拔、激励思维、鼓励创新。每节要设计1-2次思维高潮，开展1-2次创新活动，使学生在学习知识的过程中，既受到德育的熏陶，又提高思维能力，特别是创新思维能力。
2、优化横向结构。即课堂教学进行到纵向的每个阶段时，教师要把全班教学、小组或成对学习、个别学习的师生交际形式恰当地组合起来，以保证每个学生获得更多的学习机会和最适合于他的教学要求的学习时间。最终达到上、中、下三类学习水平的学生都有较大收获的教学目标。这种横向结构有以下几种：单向传递、双向传递、三向传递、多向交流。
（1）以发展思维能力为中心的教学过程宜采用横向结构。在思维训练的关键环节，课堂教学的横向结构宜采用"全班个人独立学习"的方式，然后"成对学习"或"小组学习"，最后"全班统一学习"的程序或形式。
（2）以训练基本技能为中心的教学过程宜采用横向结构。宜先采用"全班统一学习"的方式由教师讲解，对个别学生示范训练，然后再采用"全班个人独立学习"的方式。让每个学生独立学习，最后采用"成组学习"的方式，让每个学生都把习得的结果表达出来。
三、材料选择策略
材料选择策略，是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适用的教学材料的策略。
1、材料应同所要发现的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用揭示有关现象，使材料具有"结构特征"。
2、所选材料应具有吸引力，能引起学生兴趣，要能适宜学生的年龄和能力水平，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考。
3、所选材料应有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。
4、所选材料不应使学生从心理上产生标新立异的想法和活动，最有效的办法就是从学生的角度来看待材料，最好先在某个小组做一下试验。
5、随着学生的发展，他们所要理解的概念逐步深化，应选择比较复杂的材料，以促进学生进一步思考。
总之，教学过程的中心既不单纯是学生，也不单纯是教师，教师和学生都是教学过程中的中心人物，即教师的学生分别是教学过程中的"教育主体"和"学习主体"，教师在教学设计中，要始终贯穿"以生为本"理念，摆脱传统的备课形式，设计出充分体现"学习主体"需求的教学方案，
教学情境的设计方式和应注意的问题
教学活动设计系统过程的一般模式中，前期分析是设计教学活动的依据；目标设计是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计"教"与"学"的学习经验提供的依据；策略设计是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的选择决策、规划设计和一体化整合；评价活动是通过对教学活动方案（教学设计成果）的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。
⑴教学活动设计的前期分析 ⑵教学活动设计的目标设计
⑶教学活动设计的策略设计 ⑷教学活动设计的评价设计
1、 创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有：
⑴故事化情境 ⑵活动化情境 ⑶生活化情境 ⑷问题化情境
2、应注意：
⑴情境作用的全面性 ⑵情境作用的全程性 ⑶情境作用的发展性
⑷情境的真实性 ⑸情境的可接受性
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