一、单项选择题（共 20 道试题，共 20 分。本题只有一个正确答案，请选出正确答案）
1.
下列哪项措施可能降低社会惰化? C
A. 不记名的评价
B. 他人的偷懒
C. 公布群体和个体成绩
D. 加大群体成员
满分：1 得分：1
2.
下列属于积极的防御机制的有 A
A.
升华
B. 否认
C. 压抑
D. 退行
满分：1 得分：1
3.
群体中原有已存在的倾向性通过群体的作用而得到加强，由原来的群体平均水平加强到具有支配水平称之为（D）
A.
群体极化
B. 去个体化
C. 极端化
D. 群体优化
满分：1 得分：0
4.
群体讨论的结果可导致群体意见的? A
A. 分散化
B. 极端化
C. 中性化
D. 专一化
满分：1 得分：0
5.
下列哪项不属于人际吸引的条件 D
A.
相似性与互补性
B. 个人品质
C. 接近性与熟悉性
D. 包容性与开放性
满分：1 得分：1
6.
应对压力的正确的方法是 D
A.
依赖药物
B. 抽烟
C. 喝酒
D. 加强锻炼，积极面对人生
满分：1 得分：0
7.
社会学家霍曼斯认为，在社会交换过程中，包含着深层的 A
A.
心理估价的问题
B. 物质估价的问题
C. 社会价值的问题
D. 道德价值问题
满分：1 得分：1
8.
高凝聚力的群体进行决策导致? A
A. 思维取向一致
B. 思维分散化
C. 思维极端化
D. 思维中性化
满分：1 得分：1
9.
社会助长或干扰现象的发生与下列哪一项因素关系不大？ C
A. 个人能力高低
B. 动机水平
C. 任务性质
D. 在场人数多少
满分：1 得分：0
10.
个体面对陌生人或在公众场合下讲话表现出焦虑属于 B
A.
广场恐怖症
B. 社会恐惧症
C. 特殊恐惧症
D. 办公室恐惧症
满分：1 得分：0
11.
儿童思维的守恒性和可逆性是在哪个阶段？C
A.
感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
满分：1 得分：1
12.
个体在受到挫折与冲突的情境中时，会不自觉地运用一些方法来减轻内心的不安来恢复情绪的平衡，这些方法称之为 C
A.
心理防御机制
B. 自我保护机制
C. 消极保护机制
D. 积极保护机制
满分：1 得分：0
13.
客体永久性形成阶段在 A
A.
感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
满分：1 得分：1
14.
下列比较消极的心理防御机制是 A
A. 退行
B. 转移
C. 升华
D. 补偿
满分：1 得分：1
15.
心理学研究表明，引起强烈挫折感的原因是 C
A.
挫折
B. 冲突
C. 挫折者对所受挫折的看法和态度
D. 个体受不起挫折
满分：1 得分：1
16.
哪位心理学家提出人际交往是出于合群的需要？ A
A.
沙赫特
B. 马斯洛
C. 斯金纳
D. 罗杰斯
满分：1 得分：1
17.
社会心理学家多拉德和米勒认为，个体表现出攻击性行为说明这个人受到了 A
A.
挫折
B. 批评
C. 鼓励
D. 压力
满分：1 得分：1
18.
以下几种不属于舒茨提出的三种基本的需要是 D
A.
包容需要
B. 支配需要
C. 情感需要
D. 自我实现的需要
满分：1 得分：1
19.
动物之间的依附或交往行为取决于( ) 的需要。B
A.
本能
B. 合群
C. 自我肯定
D. 自我实现
满分：1 得分：0
20.
去个体化是由（）提出的
A.
费斯廷格 A
B. 拉塔纳
C. 斯金纳
D. 罗杰斯
满分：1 得分：1
二、判断题（共 10 道试题，共 20 分。判断对错）
1. 他人在场是否有助于效率的提高决定于任务的性质 A
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：0
2. 从众行为是在心理上真正的接受 B
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：0
3. 心理健康就是没有身体上的疾病 A
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：2
4. 群体凝聚力,它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，是一种正性力量B
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：0
5. 角色扮演法：是一种使人暂置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自身角色的心理技术 B
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：2
6. 社会干扰作用：由于旁人在场而使工作效率降低的现象 A
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：0
7. 社会惰化一般发生在多个个体为了不同的目标而合作,自己的工作成绩又不能单独计算的情况下 A
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：2
8. 从众对于个体的社会化过程具有积极的意义, 有利于个体的健康发展的 B
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：0
9. 个体与别人在一起活动或有别人在场时,其行为效率必定提高 A
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：2
10. 社会促进作用：由于旁人在场而使工作成绩提高的现象 A
A. 错误
B. 正确
满分：2 得分：0
三、简答题（共 3 道试题，共 30 分。列举要点即可）
1. 简述心理健康的三个基本原则。
答：一心理活动与客观环境的同一性；
二、心理过程之间的协调一致性；
三、个性特征的相对稳定性 。
满分：10 得分：10 评价：
2.
试述影响人际吸引的主要条件。
答：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性
满分：10 得分：10 评价：
3. 简述群体的功能。
答：群体具有两大功能.
正功能:1.人的社会化,
2.情感满足的需要
3.社会稳定功能
4.社会控制功能
负功能:在一些正式组织中,群体会妨碍其正常的工作,影响效率.
满分：10 得分：0 评价：
四、论述题（共 2 道试题，共 30 分。列举要点并展开论述）
1. 如何正确应对挫折？
答：
一）善于调节自我抱负水平
自我抱负水平是指个人对未来可能达到的成功标准的心理需求，是指人们在从事某种实际活动之前，对自己所要达到目标规定的标准。如果一个人对自己规定的标准高，那么他的自我抱负水平就高；如果对自己规定的标准低，那么他的自我抱负水平就低。可见，自我抱负水平是自定的标准，仅仅是个人愿望，与个人的实际成就不一定相符合。一般而言，自我抱负水平直接影响个人的学习和生活，一个抱负水平较高的人，往往对自己的要求也较高，因而其学习、工作的效率也就较好；一个抱负水平低的人，对自己的要求也就低，缺乏积极性、主动性，因而其学习、工作的效果也就较差。但是，个人的自我抱负水平必须建立在对自己的实际能力正确认知的基础之上，如果一个人的自己抱负水平总是高于自己的实际能力，那就很难达到预期的目标，很容易遭受挫折。
在现实生活中，不少大学生在学习等方面的挫折都与自我抱负水平的确立不当有关。因此，大学生必须学会根据自己的实际能力正确设定生活的目标，调整自我抱负水平，并在前进中及时调整自己的目标。如果在目标实施过程中，发现自己设定的目标不切实际，前进受阻，就要及时调整目标，以便继续前进。对那些远大目标，要把它分解成中期、近期和当前目标。如对考研，就可以由易到难给自己设定目标，当受到挫折后，及时调整目标，改进方式或方法。这样，就可以在成功中体验到愉快和满足，逐步提高自信心，又能在失败、挫折后不断总结经验教训，最终战胜挫折，取得最后的成功。必须指出的是，大学生在确立自我抱负水平时，应注意把自己的目标与社会的客观环境条件，社会利益等因素综合加以考虑，这样才能做出有助于自身，更有助于社会的成就来。
（二）正确认识自我和评价自我
由于当代的大学生大多没有经历过艰苦生活磨练，社会阅历不够丰富，他们往往对自我的认识与评价不到位，要么高估，要么低估。他们一般有着极其的成就动机，总想出人头地、大展宏图，因而对自己的目标定位过高。但是，社会环境总是非常复杂的，面对激烈的竞争压力，大学生却又缺乏迎接挫折与困难的心理准备，常常在挫折面前又表现得信心不足而迷惘无措，情感表现得敏感、脆弱。因此，大学生必须正确认识自我和评价自我。
正确地认识自我和评价自我，就是指大学生应根据自己的学习要求、成长要求，恰当地分析自身的长处和不足，对自己的不足要有充分的理解，这样才能扬长避短、取长补短，实现自我价值。例如，某师范生的表达能力不好，很容易给自己带来压力和挫折困扰，如扬长避短则是改变职业，如取长补短则是加强口才的锻炼。当然是后者即解决内在问题更为有效。其次，要根据自己外部条件和内在条件的变化及时调整自己的期望水平、抱负水平，避免一些无谓的"碰壁"、"撞墙"。例如，考试原本可以取得好成绩，可是由于自己身体不好或试题偏难，而没有达到预期目标，这时就要作好两种心理准备，一是自己超常发挥，如期取得好成绩，二是无法克服困难，难以实现预期目标，学会原谅自我。
（三）确立合理的自我归因
在生活中，人们对行为的成功与失败进行归因是一件很平常的事，然而在这一过程中形成的归因倾向则对人的心理承受力有很大的影响。心理学家研究表明，在归因中，有些人倾向于情境归因，认为外部复杂且难以预料的力量是主宰行为的原因。如一个学生认为自己成绩不好主要是由于教师教学水平或是考卷难度太大方面的原因。有些人倾向于本性归因，即认为自身的努力、能力是影响事情的发展与行为结果的主要原因。例如一个学生认为自己成绩不好是由于学习不够努力造成的。一般来说，进行本性归因的学生对自己的行为与学习有更多的自我责任定向与积极态度；但是从对失败的归因方面来看，由于他们倾向于把原因归于主观因素，就容易自我埋怨、自我责备。如果这种自责、悔恨过多，就会给他们带来挫折感和心理损伤。因此，大学生首先要学会多方面收集关于事件的信息，了解困难的原因所在；其次要学会合理的归因，避免归因的片面性，学会实事求是地承担责任，克服过分承担或完全推诿责任的倾向，避免过多自责带来的挫折感。再次要积极采取措施主动改变挫折情境因素，从而有效应对挫折。例如，在学习过程中发现最近学习效率不高，通过原因分析之后，在解决内在问题的同时，可以尝试改变学习地点、学习时间，或改变学习科目的顺序、学习结构等，从而避免学习效率不高给自己带来的压力和困扰。
（四）增强挫折认知水平
心理研究表明：一个人越是能够获得与挫折事件相关的信息，就越能够有效地处理它，越是参加到他怕面对的挫折情境中去，就越能够有效地对付这种情境。可见，个体对挫折的反应和承受能力不仅取决于挫折情境本身，更重要的是取决于其对挫折的认知。既然挫折是社会生活的组成部分，是不可避免的人生经历，大学生应该正确地认识挫折、战胜挫折，并把挫折作为成功的阶梯。
正确地认识挫折首先应该认识到挫折的两重性：即挫折一方面对人有消极的影响，如挫折会影响个体实现目标的积极性，降低个体的创造性思维水平，损害个体的身心健康；另一方面也有积极的作用，如挫折能增强个体情绪反应的力量，增强个体的容忍力，提高个体对挫折的认识水平。因此，辩证地看待挫折的两面性, 就能够变不利因素为有利因素，化消极因素为积极因素，促使挫折向积极方面转化的。其次，大学生还应学会对客观事物、挫折情境的正确认识。如有的学生因一次考试不及格就悲观失望，甚至自暴自弃。这种表现是由于他的错误认知导致的。人生的道路总是崎岖不平的，丰富多彩的，一次的失败并不能够代表他的全部，人生成才的道路、成功的机会是很多的，只要自己努力，就会有一个崭新的未来。
（五）构建成熟的心理防卫机制
心理防卫机制是挫折发生后人在内部心理活动中所具备的有意或无意地摆脱挫折造成的心理压力、减少精神痛苦、维护正常情绪、平衡心理的种种自我保护方式。心理防卫机制的意义有积极和消极之分，其积极的意义在于能够使主体在遭受困难与挫折后减轻或免除精神压力，恢复心理平衡，甚至激发主体的主观能动性，激励主体以顽强的毅力克服困难，战胜挫折。其消极的意义在于使主体可能因压力的缓解而自足，或出现退缩甚至恐惧而导致心理疾病。
受挫后的心理防卫机制有很多，但有利于大学生成长的积极的心理机制表现为以下几个方面：升华、补偿、等等。升华的心理防卫机制能够使大学生在遭遇挫折后，把内心痛苦化为一种动力，转而投入到有益的生活学习中，这无疑是人们在挫折后的最佳应用。补偿、文饰、幽默等心理防卫机制能使大学生的获得平衡心理，保持自尊，减轻内心的痛苦和焦虑，因而也不失为受挫后较理想的心理防卫方式。另外，合理的情绪宣泄也是缓解大学生受挫后心理紧张和焦虑，保持其身心健康的有效机制。总之，构建成熟的心理防卫机制，不仅有助于大学生提高自身的心理健康水平，也有助于大学生自信心的培养与意志力的磨练。
（六）建立和谐的人际关系
心理学研究表明，一个人与他人一起处在挫折压力中时，可以降低消极情绪体验。因此，大学生在面对挫折时，除了积极改变自我之外，还应学会交往，与他人建立良好的人际关系，这对其压力的缓解也是很有帮助的。交往是人们为了交流思想和感情而彼此间相互作用的过程，它使人们关系互动过程中相互了解、相互依赖，形成稳定的心理联系，满足人们的情感需要。同时，由交往形成的人际关系又可以满足人的归属、情谊、认可等社会性需要。因此，学会交往，建立良好的人际关系是提高大学生应对挫折能力的有效手段。
大学生加强人际交往，融洽人际关系时，首先要掌握交往技能，使自己与别人的交往得以顺利进行。例如掌握基本礼节礼貌，良好口头表达等。其次要养成良好的交往品质，要自觉地择友而交，要相互理解相互尊重，要对朋友真诚、宽容。第三要把握各种机会参与交往，并保持沟通畅通，以免误解，产生不愉快。
人生路途漫漫，顺境时切莫得意忘形，不要被冲昏头脑；逆境时也莫逃莫避，而应奋起直追，一如既往地驶向彼岸，以自信的灿烂微笑去咀嚼挫折，最终，你将在咀嚼中汲取宝贵的营养，获
满分：15 得分：14 评价：
2. 试分析晕轮效应在教育过程中的不良影响及在教育中的注意事项。
答：
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先根据个人的好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公正地对待学生，给教育带来负面影响。对于落后学生身上的优点，不能及时发现和表扬来促进他转变，使这些优点得不到强化以至消失，使学生更加自暴自弃。
在教育过程中，教师应对每个学生作全面深入细致的观察和了解，对学生各方面的实际情况要了如指掌，以发展的眼光辩证地去看待班级集体中的人和事，透过表面现象，掌握学生心理发展变化规律，一分为二地给予评价，这样才能因势利导地进行有针对性的教育。
满分：15 得分：15 评价
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