1、简述学生学习的特点
一、学生的学习是一种特殊的认知活动，这种认知活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认知活动是不同的
二、学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的
三、 学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，因此，不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验
四、 学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还要发现能力、培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这种双重任务是不可偏废的。
2、简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段
一、来自学习者所处环境中的刺激激动了感受器，从而产生神经冲动模式
二、这些模式在感觉登记器被有选择地登记和加工为可以理解的信息内容，或称为对物理刺激特征的选择性知觉
三、可以理解的信息内容紧接着送入短时记忆
四、信息在短时记忆中会以听觉的、发声的和视觉表象的形式存在
五、一般通过负数，使短时记忆的保留时间延长并实现信息存储
六、短时以及的信息经过从语义上予以编码，并以这种编码形式在长时间记忆中存储下来
七、经过编码在长时间记忆中保持的信息是有意义的，以命题的形式保存并可以保持很长时间
八、通过提取，信息又可以回到短时间记忆中，而且被提取出来的内容可以与导致新的学习的其他内容相互联合，当出现这样的功能时，短时间记忆被称为工作记忆
AT是主体同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系统。刺激S只是被主体同化于认知结构下，才能成为AT，才能引起一定的反应R.
学习的"一种联想，总是有一种同化与以前的建构伴随者，这是不可忽视的第一因素。只要是联想结合某些新的信息，它就表现出一种积极的顺应，而不是一种单纯的记录。这种依赖于同化图式和顺应的活动就是不可忽视的第二种必要的因素。
4、述迈卡杰等人对学习策略的成分进行的总结
学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5、简述学习风格构成的3个层面。
学习风格心理性层面：学习风格的认知成分、学习风格的情感成分和意志成分
学习风格的生理性层面：学习风格的生理倾向成分
学习风格的社会性层面：学习风格的社会倾向成分
6、谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。
学生：是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标
教师：是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，就不能形成教学的双边关系
教学内容：是一定的科学知识，没有这一要素，"学与教"就失去了基础和前提
教学资源：在教学过程中起着承载和传递信息的作用，恰当地选择运用教学资源，可以增强教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高学与教的效率，尤其在信息社会里，教学的信息资源在学与教的过程中起着越来越重要的作用
7、试分析三种教学结构各自的优缺点。
一、以教师为中心：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织，监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主题作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求
二、以学生为中心：强调学生是学习过程的主体，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，但忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求
三、主导-主体：既强调充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，调动了教与学两个方面的主动性、积极性。
8、简述教学策略的特点和共性。
特点：一、对教学目标的清晰意识和努力意向，必然受到教育理念和价值倾向的影响。
二、对达到特定教学目标的教学方法方式的一般性筹划，促进对有效教学时间的规律的设想。
三、对原有的教学方法和手段的选择决策，需要依据教学需要表现出灵活性和创造性。
四、选择或指定教学策略具有整合性，必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑有机组合。
五、教学策略要具备可操作性，教学策略抽象的教学原则，而是教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，具有明确具体的内容。抽象的教学原则，而是教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，具有明确具体的内容。
共性：一、教学策略是教学者为了完成教学目标而积极主动地使用的。
二、教学策略是有效教学所需要的。
三、教学策略是针对教学活动过程的。
四、教学策略是教学者制订的教学计划方案，由一定的教学模式、教学媒体资源、教学方法和教学组织形式构成。
五、教学策略在特定水平上存在差异。
六、教学策略不同于具体的教学方法和技能。
9、学习资源具有哪几类形态？
具有教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息和教育策略六类形态。
10、试述教学媒体的基本理论观点。
一、麦克卢汉：媒体是人体的延伸
二、克拉克：媒体是信息发送的一种手段
三、贝茨：媒体是灵活的可替换的；每种媒体都有其内在的规律；不存在某种"超级媒体"，对于具体教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
四、布鲁纳：媒体在传授知识方面的功能是相近的，而在发展技能方面是独特的。
五、戴尔：人的经验有的是直接方式得来的，有的是间接方式得来的。
11、简述维特罗克提出的生成学习模式过程。
一、长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容、以特殊方式加工信息的倾向等进入短视记忆。
二、进入短时记忆的内容与倾向同时又转化为学习的动机，表现在有持续的兴趣去选择、注意有关信息。
三、欲理解所选择的信息的意义，需要与长时记忆中的有关信息建立联系，以建构、生成其意义。
四、建构意义时，可以通过与感觉经验，与长时记忆中储存的有关景仰进行对照，以检验所建构的信息。
五、如果经检验，建构意义不成功，应返回到感觉信息，并检查感觉信息与长时记忆的联系情况。
六、如果建构成功，即实现了意义的理解。
七、将所理解的信息从短时记忆归入长时记忆，表现为被原有的认知结构同化，或重组原有认知结构。
12、述教学媒体的4种选择方法。
一、 问题表型
二、 矩阵型
三、 算法型
四、 流程图型
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