第七章 课程实施
课程实施是课程研究的一个重要组成部分。无论按哪一种课程设计模式理解和规划课程，都不可避免地会遇到实施的问题。课程实施是一个动态的过程，是研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。对于课程实施，我们首先要明确的是：课程实施不只是研究课程方案的落实程度，更要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调适。实施过程不等于简单地重复课程方案，也不应该是课程方案的照搬，实施过程是一个动态的过程。实施者可能忠实地按照规定的课程方案去执行，也可能用自己的观点和认识来理解课程方案，或者根据当时当地的具体情况对课程方案进行调适。也就是说，实施不再是执行的过程，学校和教师在课程实施中也有选择与改造的权利。
在这一章中，主要包含这么几个部分：课程实施的影响因素，课程实施的层面与水平，课程实施策略，我国新课程实施分析。
一、影响课程实施的因素
以往，对于课程实施的成败我们容易只在教师身上找原因，其实，凡是与课程实施有关系的因素都会对实施产生影响。首先，改革本身的因素，改革是否适切，是否明晰，宣传是否到位等都会对实施产生影响，试想如果计划本身就存在问题又怎么会期待改革会取得成功呢？其次，学校内部的因素。学校教育改革的基础，学校的教育理念，学校文化等都会影响课程的实施。在各种因素中，学校的校长和教师是重要的和起决定作用的因素。最后，学校外部的因素，学校的教育活动不只是学校内部问题，政府等权力机构对课程改革的理解与支持，对课程实施会产生很大影响。这种支持表现在财政上、物质上、以及政策上。来自外部的评价也会对课程本身的操作产生很大的影响。
二、课程实施的几个层面
课程实施过程是把课程方案转化为具体的教育行为的过程，表现为学校、教师和学生的观念与行为的转变，课程方案追求的目标在实际教育过程中得到体现。实施的过程是一个递进的过程，实施的状况表现在不同层面上的改变。
教材的改变，包括与新课程方案相适应的内容、编排顺序、呈现方法、教学方法等方面的改变；
组织方式的改变，包括学生的分班与分组的安排，空间与时间的安排，人员的分配等方面的内容；
角色或行为的改变，与课程实施有关人员的角色或行为的转变才能使课程的理念与目标真正落实；
知识和理解的改变，指课程实施者对课程及其相关知识的理解与把握；
价值的内化，是指课程实施者在将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，完全变成自觉的行为去执行课程的各组成要素。
三、课程实施的水平
受多种因素的影响，课程实施表现为不同的水平。主要从以下两个方面来考虑：一是学校和教师对新课程的关注程度，通过对课程关注程度的测量，可以了解教师对课程的认识，了解教师实施课程的准备状态。可以比较有效地了解课程实施的具体情况。二，是对新课程使用达到的水平，也就是实施的实际效果。对课程实施水平的研究有助于研究者了解课程实施的实际状况，并查找有关系问题的原因，以期有效地改进。
四、课程实施的策略
课程实施策略指的是课程实施所采取的方式。在实际操作中有三种策略：从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向上的策略。从上至下的策略是以国家和地区为中心的，要求学校中的其它因素要与改革相一致。否则，改革将会受到阻碍或只是暂时得到实施；从下至上的策略是相对于从上至下策略提出来的。该策略是以当地存在的问题或教师所关心的问题为起点进行变革的。这种策略首先要帮助教师识别问题，然后帮助教师分析引起困难的原因。使教师产生新的领悟力和能力。理论的指导和对具体问题的分析，可以激发教师采取行动面对改革。从中间向上的策略，从中间向上的策略是基于对前两种策略的分析与扬弃而产生的。该策略认为学校是改革的最适当的单位，以学校作为改革的起始单位，推动改革的进程。
五、新课程实施的分析
在本章中，我们还对我国新课程改革的实施状况作了分析和阐述，对新课程实施状况的了解有助于我们掌握新课程实施中出现的问题，以推动新课程的有效实施。
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