一、关于教师评价
教师评价也叫“教师考评”,是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价即指:为了提高教师的教育教学水平及效果,人们按照一定标准,对教师的现实工作状况或预期的未来进行系统描述,并做出相应的价值判断的过程。
我国的教师评价工作起步较晚,开始于20世纪60年代,但直至80年代中后期才有比较正式的教师评价。
二、当前我国教师评价工作中存在的问题
我国目前的教师评价工作,从一定程度上说,仍旧停留在评价的初始阶段,存在诸多问题。
1.评价内容单一
我们现在的教师评价指标中通常都包含有“德、能、勤、绩”等几个方面,并有各自的分值,但在实际操作中,对于中小学教师往往以所教学生成绩的好与差、升学率的高与低等来进行衡量;对大学教师则往往只注重教师学历的高低、科研能力的强弱,而忽视了教师劳动的复杂性,忽视了其他几个项目,重显性轻隐性,意识不到教师评价内容的多维性和发展性,评价内容单一。
2.评价方式单调
我们现在的教师评价“依据往往是教师一学期、一学年教学工作量(含科研)的一次性计算,学生一学期、一学年考试成绩的一次性打分,领导、考评小组的一次性听课或者教师其他表现的一次性评语,然后根据这些一次性的结果对教师进行奖惩”,方式简单,局限于对教师既有的教学状况进行鉴定、排序,而忽视了诸如与教师本人面谈、学生家长参与等重要环节,注重终结性评价忽视过程评价,注重量的评价忽视对质的研究,功利性十分明显。另外,评价方式单一还表现在评价往往是从上至下,从领导到教师的单向交流,是教师被动参与的指令性活动,评价在很大程度上成了教师头上的紧箍咒,影响教师教育教学的自主性和进行个性化教育教学的创造性,行政色彩过浓,重领导权威轻教师的情感感受,教师评价被严重异化。
3.评价结果片面
我们现在的教师评价基本上都还是终结性的绩效性高利害评价,在很多教师看来评价就等于考核,在很多领导看来考核就等于评价,他们片面注重评价的结果,把评价的结果与教师的奖金、晋职、降级和聘任挂钩,有的甚至把评价结果作为自身泄私愤的工具。这种做法容易挫伤教师的工作积极性,歪曲教师评价的本体性功能,带有明显的功利性目的。
4.评价主体错位
我们现在的教师评价主体通常包括教育行政部门、专家、学校领导、同事、教师本人、学生等,教师评价往往是以学校、学院、教研室领导为主的“官本位”思想为主导,领导权重比例大,评价过程不公开;评价者与被评价者形成了主体与客体、控制与被控制的关系,评价者成了绝对权威,评价在一定程度上成为部分领导树立权威、培植亲信、发泄私愤的工具,成为控制被评价者精神和行为的手段,成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情。实际上,评价的最主要主体应该是教师本人(被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现,容易造成被评价者对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理)和教师工作结果的影响直接接受者———学生,如果评价主体错位,那么就达不到评价的目的。
另外,诸如评价指标划分过细、评价具体标准不系统、评价过于注重形式等问题,都值得我们进一步进行研究。
三、研究对策
教师评价工作是一项严肃认真的工作,是我国新世纪教育改革的重要环节,关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高,影响到素质教育的顺利实施,我们必须要切实抓紧抓好。
1.树立先进的评价理念
观念是行动的先导。在教师评价中,我们要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路,积极倡导动态的、过程的评价,摒弃过去那种特定历史条件下的基于固定绩效标准的教师评价方式,转向关注教师的专业化和教师职业发展的评价方式,以评促建,以评促改。首先,树立先进的评价理念。评价不是为了对教师进行排序、奖惩、晋职升级的终结性、高利害评价,而是用于诊断教师在工作中存在的问题,总结经验,以利于进一步改进的形成性评价;是评价教师在工作中的行为,而不是只关注行为的结果;评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定,更重要的是为了促进教师成长和提高教学水平,以达到提高学生学习成绩的目的。其次,确定以人为本的评价价值观。教师评价是一个充满人性关怀,充满同情与理解的过程,评价者应该尊重每个被评价者独特的精神世界和心灵体验,使评价活动成为评价者与被评价者之间平等的交互活动,通过评价活动促进被评价者的自我反思,帮助被评价者自我成长;在评价中尊重、信任、关心教师,把实现社会、学校发展目标与满足教师的多方面的需要有机结合起来,不仅运用外在的奖惩调动教师的积极性,而且注重激发教师的内在发展动力,把物质鼓励与精神激励两者结合起来,综合地加以同步实施。
2.坚持全面的评价原则
进行教师评价,应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发,进行全面的分析、多元的评价,既要看其所具有的基本素质,也要看其工作过程的质量,还要看其教育教学的效果。评价教师基本素质时,既要看他掌握知识的情况,也要看其教学、教育工作能力的高低,还要看思想品德的好坏。评价其教育教学效果时,既要看学生掌握知识的情况,也要看学生智力、能力发展的程度,还要看学生思想品德的形成及身体素质的提高状况;既要看优秀学生的发展状况,也要看大面积中等生的提高状况,还要看少数后进生的转化情况。美国全国教学标准委员会认定优秀教师的5个核心命题是“要求教师致力于学生及其学习;教师熟悉所教学科内容及如何将它们传授给学生;教师负有管理和监控学生的责任;教师对自己的实践进行系统思考并从经验中认真学习;教师是学习共同体的成员”。我们应从中借鉴,改革过去片面注重教学效果的评价模式,制定合理的评价指标,从教书育人等方面对教师进行科学、全面的考核评价。
3.重视学生的评价参与
在教师评价中,学生评价自70年代以来一直为世界各国所重视,与其他方法相比,学生评价不仅最方便,最具操作性,同时学生评价,尤其是认识能力发展到一定程度的大学生评价具有其他评价主体不可比拟的优势和科学性。有研究表明,只要学生人数多于20人,评价的可靠性就接近0.90。其次,评价本质是一种价值判断。学生是教育的主体,教师的工作效果要在学生身上才能得到体现,因而对教师的评价,学生最有发言权,也就是说,学生在教育活动中的主体地位决定了其在教学评价中的主导作用。“让学生评价教师,是教师评价的一个重要的较为可靠的信息渠道。”
4.合理应用评价结果
教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径,更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足,不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。评价结果的获得并不是评价工作的结束,要想充分发挥评价的反馈、调节功能,更重要的是评价结果的应用。首先,要认真分析和避免各种偏差。评价结果的科学性直接关系到整个评价工作的水平,关系到对教师的正确认识和相应措施对策。要认识到影响评价的因素是复杂的,如学生的兴趣、动机、认识能力、价值观,同行之间的人际关系,领导专家的心理定势、顺序效应等都是影响教师评价的可能因素。评价结果的的应用必须仔细分析,减少结果的主观性。其次,要从促进教师发展的角度出发应用结果。评价的结果不是关注教师过去的成绩,而是为了教师未来的发展,为提高
教学水平服务。也就是帮助教师认清:一是“你在哪里”,即指出教师在群体坐标体系中所处的位置,使教师明白自己在小团体中的自我;二是“你可到哪里去”,即指出教师的最近发展区,使教师以自己潜能发展作为标准来评价时间发展序列当中动态的自我;三是“你怎样到达你的最近发展区”,即指出教师今后发展的步骤、条件和方法。再次,选择合适的反馈方式。评价的结果是为了查找问题,着眼未来,不是为了惩罚。要根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性特点,选择合适的方式进行反馈。
5.建立专业的评价机构
如前所述,实际工作中存在着诸多影响评价的不利因素,建立专门的教师评价机构和提高评价者的素质就显得十分必要。一是要改革现行教师评价中,评价者多由领导者或领导者指派的人员担任的模式,建立独立于教育机构和学校的专门机构,改革现在的依附于教育部门的教育督导室,拓展其功能,充分发挥其专门机构的专业优势对教师进行客观公正的评价。二是大力提高评价者的素质。教育评价是一项综合性和专业性极强的活动,对评价者有相应的专业知识、技能、道德方面的要求。我们要建立专业的评价者任职资格制度,明确评价者的工作职责和操行标准。评价者要掌握教师工作领域的理论知识,教育评价的理论、方法、技术、教育与心理测量的理论与方法;要具备评价所最基本的听课、面谈、沟通的技能;要有良好的职业道德,保守秘密,不随意公开涉及评价对象隐私的评价材料及评价结果。
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