第四章 课程与教学目标
本章需要重点掌握的内容如下：
一、课程与教学目标概述
1.课程与教学目标概念
课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。
2.课程与教学目标的意义
（1） 为课程内容和方法的选择提供依据。
（2） 为课程与教学的组织提供依据。
（3） 为课程实施提供依据。
（4） 为课程与教学的评价提供依据。
3. 课程与教学目标的类型
美国学者艾斯纳认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。
二、行为取向的课程与教学目标
1.行为目标的含义与功能
行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。
具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
2.行为取向课程与教学目标的有关理论。
（1）泰勒的课程目标理论
泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。他提出了课
程目标的三个来源：对学习这本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。
（2）布卢姆的教育目标分类学
把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
各领域又分成各亚类。使各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。
3.行为取向课程与教学目标的设计。
包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。
4.我国对行为目标的研究
三、生成性课程与教学目标
其理论源于美国杜威，在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。
四、表现性目标。
表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。而表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
五、我国基础教育新课程目标
1.培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
2.培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为继承传统与面向未来，国际的视野和中国的特色，全瞻社会又关爱个体。
3．培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个纬度中。
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