通过本章的学习，要了解学校可持续发展的内涵，理解学校生存与发展、稳定与变革的关系，学校文化冲突与组织变革的关系以及学习型组织与组织学习的相关知识；掌握学校发展战略规划的方法，提升学校效能、重建学校文化和建构学习型学校的策略；运用所学理论对学校进行组织文化分析并能提出改进策略。
学习重点：
1.学校组织“稳定与变革”的平衡；
2.学校发展的战略规划与学校效能的提升；
3.学校组织文化分析与学校文化的重构；
4.学习型组织的内涵及特点；
5.学习型学校的特征；
6.学习型学校的建构策略。
学习难点：
1.学校发展的战略规划与学校效能的提升；
2.学校组织文化分析；
3.组织学习与学习型组织的关系。
学习要点提示：
1．学校组织生存与发展的矛盾性
学校组织实现可持续发展的过程是诸多矛盾的统一体，它是客观与主观交互作用、不断统一的过程。第一，学校组织的生存与发展之间关系的困惑。学校组织生存与发展二者之间存在着一个真实的悖论：学校要生存就必须发展，而发展意味着对生存状态的变更与打破。第二，学校组织生存与发展中的普遍性与特殊性。一方面，不同地区的不同学校在制度、教育理念、学校发展的方法、方式以及所受的社会政治、经济、文化等外部环境的要求上，表现出趋同的趋势；另一方面，每个学校都是一个自我的社会。学校要满足学校自我发展的需求，而这些又受到外在需求的影响，易造成内在需求与外在需求的冲突。第三，学校组织在追求生存与发展的过程中可能抑制了自身的可持续发展。即学校在生存与发展过程中可能成为异化自身的力量，成为可持续发展的阻碍。第四，学校组织的生存与发展的竞争性与合作性。想获得生存和发展，就必须与其他学校合作，在共同目标和利益的基础上相互指导、共享信息、共同发展。但是，学校要形成自身优势，又要与其他学校展开竞争。第五，学校生存与发展的开放性与保守性。学校组织只有与周围环境进行物质、能量和信息交换与传递才能维持和更新自身的结构，不断获得前进的动力。然而，与经济和社会其他方面的发展相比，教育发展常常是滞后的，同时教育活动的变革常常是比较慎重、缓慢的。
2．学校组织稳定与变革之间的关系
学校组织的可持续发展是一个动态的过程，在一定时期内具有相对稳定性。但随着外部环境的变化，组织与外部环境或者组织内部出现矛盾或互相不适应，这就急需变革。稳定和变革互为前提、互为目的、相互促进。组织稳定是变革的基础。变革是组织进一步稳定的需要。组织变革要采用新技术、适应新现实、与新要求一致，但同时其内在核心还要保持相对的稳定性。学校组织需要在稳定中适度变革。在稳定与变革之间保持平衡是组织实现可持续发展的关键。
3．学校发展的战略规划与学校效能的提升
学校发展战略规划是指对学校所进行的远景规划、构想与创制发展方案，并确保这一方案产生效果的活动或过程。与常规计划与管理相比，学校发展的战略规划有以下特征：第一，学校发展战略规划是对学校传统规划的革新。第二，学校发展战略规划为学校的发展指明了方向。第三，学校发展发展战略规划是一种系统的学校管理方式。第四，学校发展战略规划促进学校特色建设。制定战略规划要从宏观和微观两个角度去把握，运用SWOT分析法，学校的背景分析，外部分析采用PEST分析，内部分析运用7S理论模型，并注意学校办学目标的正确定位；学校发展战略规划的运作；学校发展战略规划实施的保障。在实施学校规划过程中，要确定评价指标并坚持评价原则。
学校效能提升的现实策略主要包括：树立面向未来的学校效能观；建立高效能的学校组织结构；以团队学习与合作的方式增进学校效能；发挥校长领导作用，自主办学；学校与社区、家长互动。另外，学校效能的提高还有赖于一个良好的学校文化环境，要加强学校校风、学风、价值观念等文化系统的建设。
4．学校组织文化分析及优质学校的组织特征
学校组织文化的形成是适应外部环境和学校内部诸文化要素进行整合的过程。在这一过程中，存在不同文化冲突与整合。冲突是学校组织文化活动中的一种基本的互动形态，它对组织变革既有促进作用，也有阻碍作用。要辩证地对待学校组织文化冲突，认真分析冲突来源和性质，采取恰当措施进行调整、协调，最终变阻力为动力。“四色蓝图”是用来分析教师眼中的学校文化现状和对学校文化的理想的工具。要学会使用“四色蓝图”分析工具。
优质学校的核心组织特征表现为：参与型组织系统；独特的学校文化；优质的服务质量。
5．现代学校文化的重构
学校文化重建一般包括物质文化、制度文化和精神文化等方面的建设。（1）改善校园环境，重建学校物质文化。重建物质文化有三点值得注意。第一，一个学校的物质文化上有什么。首先需要一定数量的物质设施，包括一定的校园场地、建筑物、教学设备等，应本着量力原则；第二，这些物质文化如何布局、设计。校园的布局应有益于学校教育教学活动的开展，有益于学生的身心发展。第三，各种物质文化之间的关系。校园环境的整体规划与建设、各种建筑物的命名、办公室、教室、走廊、宣传栏等布局要反映学校文化内涵。（2）塑造管理者新形象，重构制度文化。重建制度文化，首先要认识和分析现行教育制度文化，研究有形制度文化的不同方面及其它们之间的关系，研究组织内制度文化与外部制度文化的关系，发现改革的突破点。其次，要研究学校中不成文的、无形的学校传统、风气、行为形态等。学校的制度文化建设一定要继承优良的传统、风气。第三，制度文化要体现现代教育理念和对师生员工的生命关怀，富有人文性、教育性和弹性。第四，要获得广大教职员和学生的积极参与，并塑造专业领导形象。（3）重建学校精神文化，统领学校发展前景。学校精神文化建设包括学校的办学理念、学校成员的价值观、世界观、教育教学观等意识领域的重构和思维方式、情感等方面的完善。在建构学校精神文化层面上，学校办学理念和价值观的确立非常关键。适应时代发展和教育改革的需要，学校文化建设要从考试文化转向个性全面发展文化上来。
6．组织学习及其障碍和与学习型组织的关系
所谓组织学习，是指组织作为一种有机体，为了在变化的环境中求得生存和长期发展，对其基本信念、态度和行为、结构和方式等进行不断调整，从而获取一种面对各种问题持续改善的能力，是组织不断努力改变或重新设计自身以寻求组织与环境之间适应性和不断创新的过程。
一般组织学习经常有七项障碍：（1）局限思考；（2）归罪于外；（3）缺乏主动积极的整体思考；（4）专注于个别事件；（5）难以觉察到较慢的变化；（6）从经验中学习的错觉；（7）管理团体的迷思。
组织学习与学习型组织之间有密切联系，但也有区别。从内涵来看，学习是组织的一种职能。学习型组织的概念比组织学习的概念更为广泛。组织学习是个动词，是组织为着某个特定目标来完成“学习循环”的过程；学习型组织是个名词，是组织向往的完美境界和管理理念，是组织学习发展的一种结果。组织学习有可能发展成为学习型组织，也可能不会。
7．学习型组织的内涵及特征
学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。
学习型组织不同于一般的组织，表现出持续学习、不断创新、不断超越、不断发展的总体特征：（1）组织成员拥有共同愿景。（2）组织学习能力、变革能力强。（3）组织结构趋于优化、扁平和有弹性。（4）强调团队学习，主张个人学习与团体学习相结合。（5）组织具有系统思考和应变能力。（6）学习型组织也是一个开放性组织，协商和对话成为一种通行的社会基本准则。
8．学习型学校的特征及建构策略
学习型学校的具体特征包括：学校领导者必须是学习者；学生不仅是受教育者更是自主学习者；教师相互学习，形成共赢的教学共同体；学校要为学生和教师的发展创造环境。
学习型学校的建构策略是：（1）构筑共同愿景；（2）创设支持性组织环境；（3）建构学习共享系统，形成教学共同体；（4）建立组织学习保证与促进机制；（5）组织结构和教育制度改革。
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