通过本章的学习，了解目前教师管理和校长任用制度中存在的问题；掌握校本研究和校长专业化的内涵，理解教师和校长的专业成长规律及培训的主要模式，教师和校长的开发项目以及导师制等有关问题；能够将彼德原理、优势理论与巴莱多定律应用于学校管理当中，能够联系实际设计教师和校长的职业生涯计划及开发项目。
学习重点：
1.人本管理的内涵与学校人力资源开发的特点；
2.彼德原理、优势理论与帕雷托定律；
3.教师管理与教师专业发展；
4.教师激励与学校教师管理制度；
5.校长专业化与校长培训。
学习难点：
1.彼德原理、优势理论与帕雷托定律；
2.教师的专业成长规律与校本研究；
3.校长专业化的内涵；
4.校长的成长规律与校长开发项目。
学习要点提示：
1．校本管理的内涵及学校人力资源开发的特点
“尊重人”、“发展人”、“依靠人”是人本管理的内涵。
学校人力资源开发的特点是：整体性、人本性；可持续性和内涵式发展。
2．彼德原理、优势理论与帕雷托定律
彼德原理是由美国心理学家、管理学家劳伦斯·彼德先生提出的。他认为，在任何层级组织里，每个人都将从某个能胜任的阶层晋升到仍可胜任的更高阶层，最后将由能胜任的阶层晋升到他不能胜任的阶层。优势理论认为，每个人自身都有其优势领域，如行动、适应、分析、沟通等，每个人最大的成长空间在于其优势领域。帕雷托定律是由意大利经济学家帕雷托发明的。他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，事物80%的价值集中于20%的组成部分之中，因此又称二八定律。
3．教师的专业成长规律、特点及校本研究
（1）教师职业生涯是一个动态的螺旋上升的持续的过程；（2）具有阶段性，但发展阶段并没有截然的分界点；（3）发展的每一阶段都有关联性；（4）每位教师成长所需经历的时间会因个人的个别差异及外部环境的冲击而有不同；（5）学校是教师专业发展的主要平台；（6）处于不同发展阶段和时期的教师，关注的重点和需求不同，主要活动也不同。
从教师专业成长的过程、内容、方法来说具有以下特点：第一，教师专业成长过程的长期性和阶段性；第二，教师专业成长内容的复杂性和专业性；第三，教师专业成长方式的多样性和一致性。
校本研究的含义：基于学校的研究；为了学校的研究；在学校的研究。
校本研究的特点：校本研究充分体现了教师的主动性；校本研究要求教师工作的反思性；校本教研体现教师活动的合作性。
4．教师团队及学习与成长的方式
教师团队是来自不同学科、不同年级、不同发展阶段的教师在共同目标指引下，形成共同的价值追求，自愿通过不同方式组成团队。促进教师团队共同学习与成长的方式主要有：集体备课、课例研究、示范教学、研习、协作上课和协作教研。
5．激励与学校教师管理制度
激励作为一项管理职能，是管理者或组织遵循人的行为规律，通过设计和运用多种有效的方法和手段来激发、引导、保持和规划组织成员的行为，最大限度地激发成员的积极性、主动性，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统活动。使教师始终处于良好的激励环境中是人力资源开发和管理追求的理想状态。
学校教师管理制度有：校内晋升制度、宽带工资制度、教师评价制度。
6．校长专业化的内涵
理解校长专业化的内涵，需要从三个方面去把握：首先，从职业群体的角度看，校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程。其次，从校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善的过程。校长个体专业化也被称作“校长专业发展”，是指校长内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。再次，校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。
7．校长的成长规律及校长任用制度
中小学校长成长要经历四个相对独立、相互衔接的阶段：职前预备期、适应期、称职期、成熟期。这是一个动态的系统的整体，前一时期是后一时期发展的基础，后一时期是在前一时期发展基础上的提升，各时期相互衔接，又有质的区别。从校长的成长过程来看，校长的成长是校长学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思……，不断创新和不断更新素质结构的过程，要经历一个从无序到有序、从不平衡到平衡、从不稳定到稳定的过程。同时，校长的成长过程是一个开放的系统，受到校长自身内在因素和社会环境因素与学校环境因素多方面因素综合作用的影响和制约，是多种元素协同共振的过程。校长的成长过程总体是一个不以主观意志转移的渐次发展、螺旋上升的过程。值得注意的是校长成长的路向实际上并不是单一的，校长的成长周期长短具有鲜明的个体差异性。
校长任用制度有：委任制、考任制、聘任制、选任制、综合制。
8．校长的专业角色与校长开发项目及专业化培训
校长的职业角色主要是领导者、管理者和教育者，这决定了校长专业结构的复杂性。
校长开发项目应从校长所承担的职业角色出发，在个性品质、专业信念、专业知识、专业能力四个领域进行设计。在设计校长发展项目时要注意：（1）开发项目要全面、具体；（2）开发项目要有针对性；（3）外部环境的支持；（4）注重个别问题的研究；（5）尊重校长个人成长规律；（6）注意选择可接受、易接受的形式。
校长职前和职后培训模式主要有课堂讲授式、实习式、实践省思式、“现场”模拟式、案例研究式和研修培训式。个性化培训模式有专题性培训、学校管理诊断指导、校长挂职锻炼等。
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