一、填空题
1. 文化 2. 情境3. 线性 4. 情境 5. 沟通 6.环境 7. 学校8. 心理9. 信息 10. 人际11. 学生 12. 学生 13. 开放 14. 学风 15. 制约 16. 学习者 17. 策略 18. 评价 19. 组织 20. 练习
二、单选题
1.A 2.A 3.A 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A 10.A 11.A 12.A
13.D 14.D 15.D 16.D 17.D 18.B 19.B 20.B 21.B 22.B 23.B 24.B
三、简答题
1.第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，研究者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。
第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。
第三，情境性学习进行与学习过程相一致的情境化的评价（context-driven evaluation)，或者融合于教学过程之中的测验的完整性测验（integrated test)，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。
2.第一，有相当多的互动、协同是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动，如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等。
第二，随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的规划、控制来形成“共识”。学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其它发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。
3.创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有：
⑴故事化情境
⑵活动化情境
⑶生活化情境
⑷问题化情境
4.⑴情境作用的全面性
⑵情境作用的全程性
⑶情境作用的发展性
⑷情境的真实性
⑸情境的可接受性
5.⑴教育导向功能
⑵凝聚激励功能
⑶传播整和功能
⑷娱乐调节功能
⑸美育功能
6.⑴做好充分准备。对于提问的问题、对象，要为学生回答创造哪些条件，学生可能的回答，如何进一步启发、提示和引导，问答需要多长时间等各个方面，事先都要做好计划。
⑵要围绕教学目标向学生提问。
⑶提问的问题，要难易适度。在实际教学中，很少会提问较高水平（分析、综合和评价）和发散式思维的问题。高水平的问题与学生的成绩不一定呈正相关，有时甚至呈负相关。对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难地逐步引导；提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。对年幼的学生以及能力低的学生最好是提一些正确答案比率高的简单的问题，回答不正确时给以帮助。对于能力高的学生，既可提一些高水平的问题，也可提一些低水平的问题。
⑷提出的问题要面向全班，注意个别。
⑸向学生提问后，要给学生思考的时间。如果有必要，可以启发学生回答问题。当然提问后应给学生思考问题的时间。
⑹针对学生的回答情况给以适当的反馈。可针对学生对问题回答所出现的不同情况来表达教师本人的反应。学生对问题的回答可能的几种情况：回答既快又正确；答案正确，但犹犹豫豫；答对一部分或全错，但真心实意地想回答问题；答非所问或粗心大意。
7.⑴注意作业的特点。课堂自习大都是以做作业的形式进行。什么样的任务和材料能使学生从中受益呢？一是材料的结构性非常重要，学生要能看出自习和课文之间的联系；二是目标要明确；三是所有可能需要的材料都应当提供；四是作业能够自己完成，成功率应当100%。
⑵进行仔细的观察和指导。教师要仔细观察学生练习的全过程并作适当指导。一是引起学生练习兴趣；二是指导学生做出正确的反应；三是指导学生把学得的正确反应加以练习，直到熟练为止。
⑶确保达到满意的练习效果。一是要使学生明确练习的目的要求，在有关理论指导下进行练习；二是练习时，要让学生及时改正错误；三是要注意练习的循序渐进性；四是练习要难易适度，确保达标；五是练习的方式要多样化；六是做好练习的总结。
8.⑴邀请害羞的儿童参与。注意：不要等到寂静时要求害羞的儿童回答；确保给害羞儿童的问题比较容易回答。
⑵引导学生评论和回问另一个学生。
⑶确保你对学生所说的问题保持理解态度。
⑷探求更多的信息。
⑸学生做出反应之前给以思考的时间。
⑹当一个学生发完言后，环视一下课堂，判断一下有什么反应。
⑺每次讨论结束后，要做出小结。
9．由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富。学校现行的课外活动内容，基本上可以分为7类。分别是：
⑴科技活动
⑵学科活动
⑶文体活动
⑷课外阅读活动
⑸游戏活动
⑹社会活动
⑺主题活动
10.课外活动，是学校为学生提供的有目的的教育活动。对课外活动的设计，应该在两个层次上进行：一是对学校课外活动的总设计；另一层是对具体活动进行设计。课外活动设计的主要原则如下3条。
⑴以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础。
⑵以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的。
⑶知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。
四、论述题
1.教学活动设计过程的一般模式如图所示。
教学活动设计系统过程的一般模式中，前期分析是设计教学活动的依据；目标设计是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据；策略设计是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的选择决策、规划设计和一体化整合；评价活动是通过对教学活动方案（教学设计成果）的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。
⑴教学活动设计的前期分析。
⑵教学活动设计的目标设计。
⑶教学活动设计的策略设计。
⑷教学活动设计的评价设计。
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