一、填空题
1. 核心2. 教学3. 主要4. 动力5. 教养6. 发展7. 环节8. 设计9. 认识10. 主体11. 发展12. 效果13.发展14. 教学15.行为16. 教师17. 语言18. 程序
二、单选题
1.A 2.A 3.A 4. A 5.A 6.A 7.A
三、简答题
1．⑴准备阶段的教学设计
⑵感知阶段的教学设计
⑶理解阶段的教学设计
⑷巩固阶段的教学设计
⑸运用阶段的教学设计
⑹教学过程的评价设计
2．⑴系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。
⑵整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。
⑶效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
3．⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。一方面，确定的教育与教学观念，在一定的程度上影响和决定着教学方法的选择、运用；另一方面，一定的教育与教学价值观念，又是依靠相应的教学方法得以实现和达成的。
⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。在学校的教学活动中，教学方法与教学内容有着一定的统一性。教学方法总是特定的教材内容的方法，教材内容也总是方法化的。真正有效地发挥教学方法的作用，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来。因此教学方法的运用，不能是机械的、教条的；除了其它的方面之外，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造性的运用。
⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。在教学活动中，不同的教学组织形式，不可能运用统一的教学方法。当然，教学方法确定之后，教学的组织形式也要受到一定的约束和限制。很显然，在学校教学活动中，班级集体教学的组织形式与个别化教学的组织形式所采用的教学方法是不一样的。
4．第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根据列宁关于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践，在教学方法上形成了比较完整的认识过程体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因与外因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。
第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。这类教学方法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何检测教学效果的有效达成，巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的调控和反馈。
5．一是它的相对完整性，比较全面地考虑了教学活动的各个基本构成要素，比较全面地涉及了认识活动的各个方面。
二是多种教学方法的优化组合，运用整体的理念，全面系统地对教学方法进行研究和分类，对人们全面辨证地认识、理解和运用教学方法创造了有利的条件。
6．分为五类：
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”。
7．⑴教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，而应该是一种“再探究、再发现”的活动过程。因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。
⑷教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。
8.
基本步骤 教师主要职责 学生的主体性活动
1．创设问题的情境 问题与情境的创设者；创设一个真实的问题情境，让学生处于困惑、怀疑的问题情境之中。 在问题情境之中接受任务；唤起和调动已有的经验和知识，在问题与已有经验和知识的冲突中激发探究兴趣，形成学习的自主责任意识。
2．选择与确定问题 确定选择问题的主要标准，在教学中帮助和引导学生逐步掌握选择和确定问题的方法，指导他们选择和确定一个急需探究和解决的问题。 能够在问题的情境中，学会选择问题的基本方法，掌握确定主题性问题的基本要领；明确所选择和确定的问题的意义；产生强烈的解决问题的欲望。
3．讨论与提出假设 有效探究活动的组织者，随机检查和引导活动的进程；提供与问题相关的材料和参考资料，参与和诱导学生对问题的假设和解决方案的形成。 通过对材料和资料的分析，运用已有的解决问题的经验，分析问题的多种可能性的解决方案；进行猜测、分析与探究性的思维活动，形成比较合理的假设和解决的方案、解决的办法。
4．实践与寻求结果 引导学生的探究实践活动，引导学生合理的进行归纳、整理、表述。 掌握和运用科学的探究方法，合理地进行实践探究活动；正确地收集有关的探究资料，在合理归纳和整理的基础上，清晰地总结提出对问题解决的结果。
5．验证与得出结论 问题最终科学结论的把关者与责任人；帮助学生将所得出的结论修改、完善，形成正确的问题结论。 在教师指导下，检查和验证自己所得出的结论的科学性、准确性、完整性；最终形成准确的问题结论；体验探究成功的喜悦。
9．⑴再现功能。运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。
⑵集成功能。运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。
⑶交互功能。运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人（同伴和老师）、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。
⑷虚拟功能。运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。
10．优点：
⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。
⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质。
⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平。
第四，班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。
不足：
⑴是难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性发展；
⑵是对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。
四、论述题
1．⑴依据教学目标选择教学方法。一般来说，教学目标包括认知、情感和技能这三个领域，每个领域又可分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。如果所设计的教学目标强调的是知识的接受，则可注重采取讲解或讲授的方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可以采用实际操作训练为主的方法。所以，对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识的内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包含培养和发展学生情意态度方面的目标。教师可依据这些具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
⑵依据教学内容特点选择教学方法。首先，不同学段中不同学科的知识内容与学习要求不同，因此对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应能把握各种教学方法的优势特征和适用范围，能够根据不同教学内容的教学需要选择教学方法。
⑶根据学生实际特点选择教学方法。教学中学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。这些因素也都直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师在教学设计过程中能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择相应的教学方法，使学生在学习和掌握知识、形成技能的同时，能够促进他们向更高的水平和阶段发展。
⑷依据教师的自身素质选择教学方法。教师素质在教学活动中主要表现在他的语言与表达能力、思维品质、教学技能、个性与特长、教学艺术与风格特征、教学组织与调控能力等方面。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，在考虑上述因素的同时还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。同时，教师应在自己的发展中，不断提高自身素养和水平，丰富和改造现有的教学方法，逐步形成具有个性特征的教学艺术风格。
⑸依据教学环境条件选择教学方法。这里所说是教学环境条件，主要是指学校教学设备条件（信息技术条件、仪器设备条件、图书资料条件等），教学空间（教室、场地、实验室等）和教学时间条件。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代信息技术手段的运用，会更进一步开拓教学方法的功能。教师在设计选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
五、实践题
1．教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为:“为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。
教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：（1）系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。（2）整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。（3）效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
最优化教学思想和理论追求的不是一种唯一的、最佳的教学方式或教学过程，唯一的、最佳的教学方式或教学过程实际上也是不可能存在的。“教学最优化”是从实际条件出发，确定教学效果和时间精力消耗的双重质量指标，设计和制定切合实际的最佳教学方案，并根据实施过程中的反馈信息，及时调整教学的活动过程，从而达到最大效益的工作系统。教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。
教学过程最优化理论中的“最优”不是一个理想的概念，而是一个开放的动态性概念。严格说，“最优”概念并没有一个固定的、统一的绝对标准。社会的不断发展，教育与教学目标的不断变化，教学条件的不断改善，都会使教学最优化的标准发生变化。最优化理论在教学发展过程中是一个相对性真理和具体性原理，每个历史时期的教学最优化标准显然是有差异的。即使在同一时期，对不同地域、不同学校、不同班级、不同学生，也都会因其差异性，教学最优化标准也不可能一致。但是，无论教学环境、教学条件如何，教学活动都必须按照一定的培养规格要求，在各自的起点上，从实际出发，力争在低消耗、高效能的努力过程中，使每个学生都能在当时的条件下，获得自己的最好发展，这就是教学过程最优化的实质所在。
对教学过程最优化的基本含义的理解，应该注意的是，最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能”的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。
[苏]巴班斯基着：《教学教育过程最优化》，第10页，吴文侃译，北京，教育科学出版社，1986年版。
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