一、填空题
1.采集 2. 媒体 3.非线性 4.仿真 5.流程 6. 表达 7. 局限 8. 系统 9. 流程 10. 模拟 11. 协作 12. 书写 13. 设疑 14. 情境 15. 学生
二、单选题
1.A 2.A 3.B 4.C 5.C 6.A
三、简答题
①基于视听媒体技术的教学形式
②基于卫星通信技术的远程教学形式
③基于多媒体计算机的教学形式
④基于计算机网络的教学形式
⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式
2．现代教学媒体在教育教学中的作用主要有：
⑴从微观上讲，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；
⑵从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；
⑶从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
3．⑴固定性：指教学媒体可以纪录和储存信息，在需要时可以再现出来。如印刷品将文字符号固定在书本上，电子媒体将语言、文字、图像经过声、光、电、磁讯号间转换，固定在磁带或磁盘上。
⑵扩散性：指教学媒体可以将各类符号形态的信息传送出一定距离，并在更大的范围内再现信息。如卫星通讯技术的发展使信息可以在全球范围内传播（同时使用三颗同步卫星可以覆盖整个地球），并在瞬息之间将信息传送到世界的每一个角落。诺大的世界范围的联系变成像在一个“村落”中，有人将它比喻为“地球村”。
⑶重复性：指教学媒体可以重复使用，或生成复制品，而且再现信息的质量稳定、可靠、不失真。
⑷组合性：指媒体之间可以组合使用，相互促进、发挥各自的优势，提高传播信息的质量。如声画同步幻灯、交互视频系统（计算机与光盘或录像机的结合）等。
⑸工具性：教学媒体是人们获得信息、制作信息、传递信息的一种工具。
⑹从属性：既使是功能强大的现代化教学媒体，它依然是由人所创造，受人操纵的，与人相比，教学媒体处于从属的地位。教学媒体能够扩展或模仿教师的部分行为，而教学媒体却不能替代教师与学生间的言语和情感交流，只是人精心设计、制作的产品。
⑺能动性：指教学媒体在特定的条件下，可以离开人的活动独立起作用。例如，录像教材可以传送预先录制好的教师授课实况，基于计算机或计算机网络的交互教学为学习者提供一定的教学情境和学习机会。
4．在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下5条。
⑴教学目标
⑵教学活动内容
⑶教学对象
⑷资源环境条件
⑸教学媒体自身的特性
5．⑴多媒体（Multimedia）不是多种媒体的简单组合，而是指以计算机技术为基础（或管理技术），把语音处理技术、图像处理技术、视听技术组合在一起。多媒体可以把语音信号、图像信号先通过模拟转换成统一的数字信号，再对它们进行存储、加工、显示。使用多媒体的交互功能可以方便地查询、检索、编辑、管理、获取、制作及应用信息和开展多种学与教的活动。
⑵超文本(Hypertext)是一种模拟人的联想思维方式连接信息的技术。超文本可以把多种信息以非线性的组织、呈现方式构成特殊的学习资源。超文本非线性结构中的多种媒体不仅包含具有纯文本的信息对象，还包含图形、图像、表格等静态的非文字信息对象。
⑶超媒体(Hypermedia)是在超文本和多媒体基础上的综合，代表着一种多媒体化的非线性的信息结构，所以，一般认为，超媒体=多媒体+超文本。超媒体、超文本和多媒体的关系如图所示。
6．⑴虚拟真实(Virtual Reality， 简称VR)是由多媒体技术与仿真技术相结合、而人为生成的一种交互式人工环境。这种人工环境是一种让人有身临其境真实感的虚拟世界。
⑵一般倾向于将虚拟真实作为一种技术来看待。但是不可否认，虚拟真实也具备承载信息的功能，因此，可以把它看作一种媒体。与传统影视媒体比较，传统影视媒体只能按照录制的顺序播放，参与者不可改变其播放顺序，缺乏交互性；而虚拟真实使参与者可以自己控制体验的进程和顺序，可以挑选自己感兴趣的环节而略过其他部分。
⑶进入虚拟真实通常需要戴上一个特殊的头盔(head-mounted display)，它可以使你对多媒体计算机和仿真技术结合的虚拟人工环境产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人仿佛进入到虚拟的真实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套—这使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。
7．教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状——“经验之塔”，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。其理论要点如下：
⑴最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体程度，排成一个序列。
⑵教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
⑶教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。
⑷在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
⑸在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。
8．⑴算法型媒体选择的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示：
⑵同时假定，学习同样的内容，达到同样的认识程度，通过不同的媒体方式传送，所需的信息量是相同的，这是因为信息的多少会影响人们对事物的认识。根据上述基本思想，可以用媒体选择决策模型图所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。
9．为了达到预期的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种的组合才最为合适、最为有效呢？这是是教学设计中的策略问题之一。在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下5条。
⑴教学目标
⑵教学活动内容
⑶教学对象
⑷资源环境条件
⑸教学媒体自身的特性
10．注意具有下列和教学媒体设计密切相关的特性：
⑴选择性。注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征
⑵新颖性。刺激物的新颖性容易成为注意的对象，据此，媒体设计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可引起注意。如某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画箭头、加边框......等等。但运用新颖性手段时，切忌把学生的注意力引向新颖性手段本身，而应设法引向学习内容。
⑶简洁性。简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。如无必要尽可删除，类似于使用奥卡姆剃刀规则（the rule of Ockham` s razor）。
⑷适中性。难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容，学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。
⑸期望性。学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。
11. 知觉具有下列和教学媒体设计密切相关的特征：
⑴整体性。这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。无组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织，以减轻学习者信息加工的负担。将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分等，这些都是组织呈现内容的常用方法。
⑵相对性。知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。在设计媒体的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。
⑶对比性。当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。
12．记忆具有下列和媒体设计有关的特性：
⑴组块性。组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位，具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学习者特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并据此对欲呈现的媒体内容预先进行组块。这样做的结果可以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以完全不同）。
⑵有限性。大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是7±2个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容（例如一组概念或规则）只要改变组块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于７±２个，而５个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）；当遇到步骤繁多，例如有20个步骤（大大超过７±２）的复杂过程时，可将２０个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系，将该过程先分为４个分别包含５个相关步骤的组（改变组块形式），即把原来需要呈现20个较小的组块改为呈现４个较大的组块，每个较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义上有某种关联，不会造成记忆上的困难。这样，通过改变组块的形式，就把原来超出短时记忆容量因而很难记忆的问题，变成了容易记忆的问题。
13．教学媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律：
⑴从实例出发而不要从定义出发。在学术著作中关于概念的叙述一般是按名称→定义→属性→实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则应相反，即按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到理性的飞跃。
⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使学习者较深刻地了解概念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。
⑶应使用和正例相近的反例。所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者难以辨别容易引起混淆之处。使用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。
⑷列出属性表比直接用文字定义概念有效。由于属性表层次分明所以能加深学习者的印象，而冗长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。
14．协作学习设计应遵循以下三个原则：
⑴要建立协商群体。协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。在这样的群体中，学生们共同探索、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以达到互相启发、促进的作用。
⑵教师提出问题要具有可争论性。在整个协作学习过程中由教师组织引导，讨论的问题由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完成对知识的意义建构。 如果问题是已经存在真理或本身无意义可言，则学生根本毋须讨论，亦不值得协作。由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。
⑶学习过程可控，讲究学习效率。协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导返回到主题上来。在学习过程中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的目的。
15．创设情境可采用以下几类：
（1）问题情境
（2）真实情境
（3）模拟真实情境
（4）合作性教学情境
（5）具有网络学习资源的情境
16．教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响，所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：
（1）情境创设与教学内容的关系。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。像提供丰富学习资源的学习情境宜于不良结构的学科内容。从教学内容的类型上分，学习情境的创设宜用于知识的学习，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
（2）情境创设与学习者特征的关系。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境。因为，真实的情境接近学生的生活体验，真实的任务使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且在完成任务中表达自己的知识和能力。教学最优化是教学活动的理想目标，良好的情境创设是达到理想目标的重要手段。在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑是否准备了条件和可行性。
四、论述题
1．教学媒体的具体使用方法可能有很大的差别，为了保证完成教学目的，提供高质量的教学内容和更高的效率，有以下原则需遵循：
⑴教学性原则。这是使用教学媒体最基本的原则，教师选择或设计媒体的目的是为教学活动服务，用于传输教学内容和满足学生学习的多种需要，如果不是因为教学目的和教学活动需要，再漂亮的媒体也不能有助于教学，不存在使用的价值。
⑵标准性原则。教学媒体中涉及的媒体种类繁多，各种媒体又有很多种格式，为正确选择和应用他们，教师选择时应该遵循一定的标准。例如，国家教育部最近出台了网络教学资源标准。选择和设计相关教学媒体时，就要依照标准进行，这是有效使用教学媒体的基本保证。
⑶技术性原则。在遵循教学媒体资源标准的前提下，应尽量采用最新的技术，使教学媒体更有效地传送教学信息。例如，当前网络教学采用的流媒体技术、新的压缩技术、扩展标记语言技术和矢量图形技术等，不仅能提高效果、扩充内容，还能减少占用的网络资源。
⑷艺术性原则。在满足教学性、技术性的前提下，还应满足艺术性的原则。例如，网页设计的简洁明快、色彩搭配合理；使用技术合理，能吸引学生的注意力，激发学习动机和兴趣；分类科学新颖、内容组织精巧、案例引人入胜等。
⑸实时性原则。许多新教学媒体可以根据学生的反馈随时更新，传播最新的教学信息和学习活动的发展情况，这为教育教学活动和学习活动都提供了更大的利益和发展的空间。例如，利用网络教学媒体可以随时将最新信息发布于网上供学生选择，并且提供师生、同学之间实时的多向交流机会。
⑹参与性原则。许多新教学媒体为教师和学生提供了丰富和充分的交互活动条件，使得教师和学生在参与教学活动方面可以得到更多机会和更大操作空间。例如，使用语音教室或使用多媒体教室，可以增加教师对每一位学生的个别指导、同学之间的交流和按照个人进度学习的机会和空间。使用网络教学媒体，可以要求学生更多参与教学活动、发表观点，提出设计建议，以及起监督、评价作用等。
⑺整合性原则。由于教学内容丰富，往往一种媒体很难表现教学内容，需要使用多种媒体组合，共同完成教学内容的传递。同时，有效的整合可以获得“整体大于分部之和” 的功能，实现“最优化的”效果。
⑻目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。例如，外语教学中，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。若不遵守这一原则，效果将会适得其反。
⑼内容符合原则。学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。例如，语文学科教学中，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来(或把微观的、不易观察的过程加以放大)以帮助学生对定理和规律的掌握。同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。总之，对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。
⑽对象适应原则。不同年龄阶段学生的认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。在进行教学媒体的选择或设计时，必须充分考虑不同年龄段的认知特点，绝不能用某种固定的模式。在小学低年级阶段各学科媒体设计的重点应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直观、形象思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂；在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直观、形象思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少；在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。
2．教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。
⑴可适应性
教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习者特征的适应性、对学习任务的适应性。
① 对教学情境的适应性。教学媒体对教学情境的适应性主要表现在：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。例如，为集体授课而选择媒体，人们会选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；对于远距离教学，人们只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，人们可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。例如，人们可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利学习者的学习理解与模仿。
②对学习者特征的适应性。对不同的学习者特征，教学媒体具有不同的适应性。同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生，因此在选择媒体时，我们应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等；而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。而对自学的学习环境来说，人们选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力大小，对低龄的学习者由于对媒体应用能力的限制，人们只能提供一些简单的媒体（操作简单、价格低廉的媒体）供其使用学习。而对年长的学习者（如成人或中学高年级的学生、大学的学生）则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教学系统等。
③对学习任务的适应性。人们应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体，对认知类的学习任务可选择动画、图片模型、超媒体、多媒体计算机交互课件等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，人们应该选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现，像人们可以选择电视录像、电影、多媒体计算机交互课件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、数字音响等；对于技能训练类的教学，人们应选用电视录像、电影、人工智能、虚拟环境、模拟训练器等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。
⑵可利用性
教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：
①教师利用媒体时，操作控制的难易程度；
②学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；
③学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。
在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用能力，如果教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，则人们可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体。如果教师对媒体应用能力较差，选择了操作较复杂的高档媒体，则上课应用媒体时，教师可能出现操作失控，直接影响正常教学进度的进行，反而对教学质量的提高起反作用。
根据学习者对媒体的利用能力，合理选择媒体也是一个相当重要的环节。例如，在班级授课或小组学习的情况下，要考虑在媒体利用时学习者的参与程度，注意该媒体是否适宜于学生的操作？是否适宜于师生、学生之间的交互活动？而对于个别化的教学，应注意学生自行操作利用媒体的难易程度。如果学生暂时不会使用该媒体，就应考虑学生学会使用该媒体所花的时间与精力。
对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是选择利用媒体要考虑的一个重要因素。例如，在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，无须再从别处搬来幻灯机或投影仪，直接利用已经具备的幻灯机，播放教学幻灯片或投影仪演示教学投影片。因此教师在进行教学准备时，就应考虑到所利用的媒体是否是信手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些学校环境中无法准备与实现的媒体。
⑶低成本性。媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认识：
①媒体的购置、安装与制作成本；
②媒体利用时的使用成本。如果在进行某种教学内容的教学时，有多种媒体可供选择利用，则首选的应该是那些能达到同样教学效果而购置与安装成本较低的媒体设备（即价格不太昂贵的那些）。一般情况下，这样的媒体操作比较简单，连带的操作可靠性也较强，而与这些硬件设备相配套的软件材料的购置或制作成本有可能也低。例如，在教学时需要提供一幅静止的彩色画面，考虑到成本与效果，人们应选择幻灯、投影或挂图，而不必选择录像、电影等手段，理由是除了硬件设备的价格差别很大以外，软件制作的成本相差也较大，而教学效果并不与成本成正比。其次，考虑媒体使用成本问题时，如果挂图与录像这两类媒体具备相同的教学效果，则应该选择使用成本更低的挂图手段，而不选择需要消耗电能的录像媒体。
⑷高效能性。任何一种媒体，在应用到具体的教学活动中去的时候，都有它的特殊功能和效果，没有一种媒体对任何一种教学情境，任何特征的学习者都相当适合，都能发挥最优的教学功能与效果。因此，对具体的教学环境、教学形式和学习任务，以及具体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥优势、功能独特、效果良好的教学媒体。 一般情况下，高效能应该与前三个因素一起考虑。特别是成本因素，要求与功效因素综合考虑，贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则，优化教学环境。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
相关文章：
小明郊游发现一块外形不规则的石头,为了测定它的密度,04-30
含有色彩的成语?04-30
下列说法正确的是（）A．汤姆孙首先发现了电子，并测定了电子04-30
1立方厘米的水有多少个水分子?请写上公式和思路老师说04-30
首先发现电流磁效应的科学家是（）A.法拉第B.奥斯特C.牛顿04-30
成语“竭泽而渔”告诫人们不能只图眼前利益，不顾长远发04-30
液压表的读数是每平方毫米的压力吗首先非常感谢您。你04-30
表示颜色的成语有那些?04-30