一、填空题：
1、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有、单一线、、命名线四种水平。
2、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为、、三个阶段。
3、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的和的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
4、在幼儿园，美术教育内容一般可分为、和三大方面。
5、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括与。
6、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了、与
、这样一个流程。
二、选择题：
A、对话B、讲述C、临摹
1、《画架绘画与儿童人格》的作者是：。
A．加登纳B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆
2、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。
A．“涂鸦”期、“象征”期和“概念画”期
B．“概念画”期、“象征”期和“涂鸦”期
C．“象征”期、“涂鸦”期和“概念画”期
3、是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
A．遮挡式B．零乱式C．并列式D．多层并列式
4、儿童美术欣赏课的基本方法是。
三、简答题：
1、简述陈鹤琴先生的“刺激—反应”说。
2、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？
3、学前儿童美术教育总目标是什么？
4、学前儿童美术教学原则是什么？
四、论述题：
美国及日本当代儿童美术教育有何倾向？
答案：
一、填空题
1、杂乱线圆形线
2、涂抹阶段装饰阶段再现和表现阶段
3、目的要求
4、欣赏绘画手工
5、分步练习整体练习
6、知觉体验反思表达
二、选择题
1、B
2、A
3、A
4、A
三、简答题（参考）
1、陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。
2、阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。
3、学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础：
（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。
（2）引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。
（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。
4、学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。主要有：（1）审美性原则、（2）创造性原则、（3）实践性原则。
四、论述题
美国：对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措，1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》可说是一个集大成的文件。《标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择，以强化观念的交流。他们的自然好奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。”
日本：在当代，日本教育界认为，幼儿美术教育不是专业美术教育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位，因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言，而造成儿童单一表现的情况。美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值，在美术教育中，透过艺术的教育，结合造型基础教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线。
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