一、填空题
1．学前儿童语言教育的特殊性主要包括 、 、 。
2．影响学前儿童语言发展的因素包括 、 、 、 。
3．对0—3岁的儿童来说，主要就是培育 和 能力。心理学研究表明， 阶段是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
4．幼儿园语言教育的内容既包括 的语言教育内容，也包括 的语言教育内容。
5．专门的语言教育内容分别蕴涵在 、 、 、 、 这五种形式的活动中。
6．渗透的语言教育内容通常出现在 的语言交往， 的语言交往， 的语言交往， 的语言学习这四种情景之中。
7．学前儿童语言获得具有代表性的理论模式是 、 、 。
8．幼儿语音发展的特点主要表现在两个方面 、 。
9．幼儿词汇教育的主要内容是 、 、 。
二、名词解释
1．完整语言教育观
2．整合教育观
3．活动教育观
4．隐性示范
5．单词句
6．双词句
7．原型
8．情境迁移
9．所指迁移
10．语法迁移
三、简答题
1．简述学前儿童语言教育各级目标的内涵及其关系。
2．简述语言教育活动方案的设计原则。
3．简述语言教育活动方案的设计步骤。
4．简述语言教育活动的组织原则。
5．简述0—3岁儿童语言发展特点。
6．简述0—3岁儿童语言教育的原则。
7．简述幼儿语音教育的内容。
8．简述幼儿词汇教育的途径。
9．简述幼儿语法发展特点。
10．简述幼儿语法教育的途径。
四、论述题
1．有选择的观察0—1岁、2—3岁、4—6岁儿童各一名，试总结不同年龄阶段儿童语言发展的规律。
2．在《纲要》中，如何体现我国幼儿语言教育近年来改革发展的趋势。
3．论述在丰富幼儿词汇的教育活动中，对不同年龄的幼儿，在内容上的不同的侧重和要求。
一、填空题
1、渗透性、易行性、积累性
2、遗传素质、语言环境、语言教育、认知发展
3、倾听能力、口语能力、0—3岁阶段
4、专门、渗透
6、日常生活中的语言交往、自由游戏中的语言交往、其他领域活动中的语言交往、随机渗透在日常生活环节中的语言学习。
7、环境理论、先天决定理论、环境和主体相互作用论
8、逐渐掌握本民族语言的全部语音、对语音的意识开始形成
9、丰富幼儿的词汇、教幼儿正确理解词义、教幼儿正确地运用词
二、名词解释
1、完整语言教育观：就是强调儿童语言教育目标应当是完整的；学前语言教育的内容应当是全面的；学前儿童教育的活动应当是真实的、形式多样的交流情境的儿童语言教育观念。
2、整合教育观：是指把儿童语言教育学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在教学中，表现为语言教育目标的整合、语言教育内容的整合、语言教育方式的整合的儿童语言教育观念。
3、活动教育观：是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在在生动活泼的操作实践过程中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者的儿童语言教育观念。
4、隐性示范：要求教师在组织儿童语言教育活动过程中，以一个参与者的身份与幼儿平等地进行活动，如参与幼儿的游戏活动，在谈话活动中谈论自己的经验等。教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来对儿童给予语言学习示范。
5、单词句：单词句就是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。一般是1—1.5岁。如当儿童说“球球”时，随着不同的情境可能表示不同的意思，如“这是球”、“我要球”、“球滚开了”等。
6、双词句：在1.5—2岁阶段儿童开始说由双词或三词组合在一起的语句。即双词句。这种句子比单词句明确，但表现形式是断续的、简略的、结构不完整的。
7、原型：儿童最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，具有专指的性质。这一特定的专指对象，就是儿童掌握的该词语的原始模型，简称原型。
8、情景迁移：是指在甲情景时学的话，改换到乙情景、丙情景中说。
9、所指迁移：是指以甲原型为基础学习的语言单位，再迁移到相关的实物上，让语言同它的各种所指都发生关联。
10、语法迁移：是指用某语言单位造出不同类型的句子。
三、简答题
1、目标内涵（1）幼儿园语言教育总目标：是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。要求：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。（2）幼儿园语言教育年龄阶段目标：是语言教育目标的具体化，对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。（3）幼儿园语言教育具体活动目标：一般由教师自己制定，是指在某一具体的教学活动中要达到的目的。
层次关系：具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动目标落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。
2、语言教育活动方案的设计原则：（1）充分了解幼儿语言状况的原则（2）语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则（3）围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则(4)语言活动的设计要为活动过程的实施留有余地.
3、语言教育活动方案设计步骤：（1）活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么（2）幼儿情况分析：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点以及本次活动设计意图（3）活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求（4）活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括知识准备、语言准备和物质准备三方面（5）活动过程：一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点突出问题（6）活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等（7）活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教学的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
4、语言教育活动的组织原则：（1）幼儿是活动主体的原则（2）促进幼儿语言发展的原则（3）自由与规范相统一的原则（4）示范与练习相结合的原则
5、0—1岁儿童语言发展阶段与特点：（1）简单音节阶段（0—3个月）（2）连续音节阶段（4—9个月）、4—6个月时坚持发出连续的音节，婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激的反应，发音内容大多是辅音和元音相结合的音节为主，并且有一个从单音节发声过渡到重叠多音节发声的过程。7—9个月的婴儿能同时感知3中不同的语调，对于微笑、平淡和恼怒的语调有了表示，或愣住、或紧张害怕，或报以微笑。对陌生的声音会瞪眼仔细聆听，表现出好奇心。懂得简单的词、手势和命令，理解具有情景性。（3）学话萌芽阶段（10—12个月）这一阶段儿童所发出的连续音节不只是同一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了。听起来很像是在说话。这些话仍然是没有意义的，但却为学说话作了发音上的准备。
1—2岁儿童语言发展阶段与特点：（1）单词句阶段（1—1.5岁）单词句就是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。理解词特点：①由近及远。②固定化。③词义笼统。说出词特点①单音重叠。②一词多义。③以词代句。④和动作紧密结合⑤词性不确定。（2）双词句阶段（1.5—2岁）16—18个月。①能理解简单的语句，能理解的词语大于能说出的词语；②理解并且喜欢歌曲、故事、儿歌等；③理解并执行成人的简单指令；④会说10—20个单词；⑤喜欢翻阅图书且“指指点点”、“叽里咕噜”好像在讲解；⑥会对看到的物体进行命名，明明是常有泛化、窄化等现象。19—21个月。①常用的词语大100个左右；②处于双词句阶段，能说出由连个单词构成的句子；③能理解并执行两个动作要求的命令；④喜欢听成人将同一个故事，并且能简单复述大意；⑤能够理解和说出一些常见的动词和形容词；⑥说道自己时，总是用名字代替；⑦不断地提出问题，疑问句较多；⑧语句中出现“重叠音”和词语结尾现象。22—24个月。①出现“词语爆炸”现象；②理解并能正确回答成人提出的一些问题；③理解的词语达300个左右；④能够说200—300 个单词，“小儿语”逐渐消失；⑤双词句仍占优势，可以模仿着说出三词句；⑥与人交往依靠语言，表达时动作及手势相应减少；⑦能理解一些方位介词、时间介词和表示颜色的形容词。
2—3岁儿童语言发展阶段与特点：（1）初步掌握口语阶段（2—2.5 岁）特点：基本上能理解成人所用的句子并能执行成人一次发出的两个相关的指令；语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少，会用语言与成人进行简单的交谈；喜欢提问，糊使用某些动词、形容词、介词、数量词、副词等；能够运用语言进行请求、拒绝、肯定、提问、求助等；能运用多种简单句句型，能够模仿成人说出一些复杂句，但“重叠音”和结尾现象较多。（2）目标口语初步发展阶段（2.5—3岁）特点：词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词。学习新词的积极性非常高：语言的内化能力得到发展，能抽象句子规则，能表达出系统整合的语言；能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；说话不流畅，表达方面常有“破句现象”；语言功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。
6、0—3岁儿童语言教育的原则：（1）言语行为原则：儿童只有在言语行为中，或者说是在语言的具体运用中，才能学到语言。最为理想的办法，是同儿童进行各种各样的交谈。（2）略前性原则：对儿童进行语言教学，就是要把CDS（成人他儿童自然交谈的话语）的特点自觉化，明确儿童当前所处的水平，依照儿童语言发展的顺序性确定儿童语言发展的最近发展区。教学的难度应再次发展区中。“跳一跳，够得到”。（3）扩充性原则：扩充是在重复的基础上向儿童提出新的语言学习任务，并给出学习范例。（4）语境匹配原则：话语同语言环境相匹配。（5）良好原型原则：原型：儿童最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，具有专指的性质。这一特定的专指对象，就是儿童掌握的该词语的原始模型，简称原型。儿童根据原型所提供的词语信息，利用一定的词义发展策略和能力，不断地充实、扩展和加深词义内容。原型越典型，儿童词义发展越顺利，原型越不典型，词义的发展过程就会越曲折。（6）迁移性原则：情景迁移：是指在甲情景时学的话，改换到乙情景、丙情景中说。所指迁移：是指以甲原型为基础学习的语言单位，再迁移到相关的实物上，让语言同它的各种所指都发生关联。语法迁移：是指用某语言单位造出不同类型的句子。（7）容错原则：在儿童语言教学中，成人要有“容错观念”。对儿童语言错误的过多不合理的纠正，会扼杀儿童的语言创造力，破坏儿童已经形成的有积极意义的语言系统。严重时还可能造成儿童语言学习的心理障碍。（8）无察觉原则：对儿童的语言教学，不要让儿童感觉到是在学习语言，而是在从事儿童生活中的各种活动。这一原则要求教师把有意识的语言教育，用儿童无意识的方式表现出来，用儿童感兴趣的方式表现出来。
7、幼儿语音教育内容：（1）培养幼儿准确的听音能力（2）教会幼儿正确发音（3）教会幼儿按照普通话的声调讲话（4）培养幼儿的言语表情
8、幼儿词汇教育途径：（1）直观性是词汇教育的基本原则，五个方面：第一，结合实物出现新词；第二，结合动作出现动词；第三，伴随手势、表情或象声词解释新词；第四，利用图片帮助幼儿理解词义；第五，通过实物对比掌握反义词。（2）词汇教育的具体途径是：在日常生活中丰富幼儿的词汇；通过观察丰富幼儿的词汇，组织幼儿观察的方法包括观察实物和外出参观两个方面；运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习；运用儿童文学作品进行词汇教育；通过各种类型的教育活动进行词汇教育。
9、幼儿语法发展特点（1）语句的发展：句型从简单到复杂；句子结构从混沌一体到逐渐分化；句子结构从松散到逐步严谨；句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。（2）句子的理解：1岁之前听懂成人的简单句子并用动作反应；1岁之后按成人指令动作的能力更加增强；2-3岁儿童开始与成人交谈，喜欢听成人说儿歌讲故事并能学习生动有趣的歌谣；4-5岁孩子能和成人自由交谈，提问等。
10、幼儿语法教育途径：（1）在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力。（2）用口头造句的形式培养幼儿说完整句。（3）用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性。
四、论述题要点
1、0----6岁不同年龄阶段儿童语言发展规律列表
0----2个月：哭
2----3个月：不自主地发音“啊”、“咿”、“喔”。
1岁左右：有意识地叫“爸爸”、“妈妈”。
18个月以后：用一两个字代表较多的含义的单词句。
3岁：基本掌握本地区语言的全部语音，词汇量增加快，实词增长迅速。
4岁：能清晰地谈话，词汇开始丰富，能独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。
5----6岁：表达能力明显提高时期。在与成人或同伴的交谈中，能根据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力明显提高。阅读兴趣显著提高。
2、2001年我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称纲要），充分体现了我国幼儿语言教育近年来改革发展的趋势。（1）强调儿童语言运用能力的培养。《纲要》第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求，认为发展儿童语言运用的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。明确要求幼儿园应当 “创造一个自由、宽松的语言交往环境”等。（2）重视学前儿童早期阅读能力的培养《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。“早期阅读”和“早期识字”不宜等同，早期阅读教育的关键是自主阅读能力。3----8岁是儿童阅读能力形成的关键。（3）重视支持性语言教育环境的创设。支持性语言教育环境的内涵包括三方面：满足幼儿语言学习的个别需要、创设幼儿开放而平等的语言学习环境、鼓励幼儿在活动中扩展语言经验。
3、丰富幼儿的词汇。小班：学习运用能理解的常用词；中班：掌握的词汇量要大幅度增加，质量上也要有明显的提高；大班：在巩固中班已掌握的词汇的基础上，要大量增加幼儿掌握实词的数量并提高质量。
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