一、 简答题（每题5分，共40分）
1、简述教育心理学的主要研究方法。
答题要点：教育心理学的方法分为两大类：量的研究方法和质的研究方法。量的研究是指研究的结果已数量的方式加以表示的研究，该方法的特点是研究者在客观和中立的角色扮演下对问题的看法上采取逻辑实证主义的观点，在研究目的上旨在探讨影响被研究者行为与有关变量之间的必然的因果关系或固定的相关关系，在研究取向上一般采取假设演绎的观点，其结论则被称为不受情景限制的普遍推论。量的研究方法具体分为实验研究和相关研究实验研究解释变量之间的因果关系，相关研究探求变量之间的相关关系。实验研究被称为实验法，而相关研究则有测验法和调查法之分。质的研究方法是指研究的结果已文字陈述的方式加以表示的研究，研究者作为研究的参与者与被试交流，在对问题的看法上采取自然现象主义的观点，在研究目的上旨在了解被研究者的行为与其生活环境之间存在的多变性的交互关系，采取经验归纳的观点，研究结果重视情景因素，不企图对问题作广泛推论。因此被称为情景限制推论。质的研究方法包括观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法等。（斜体的可以不作为要点，）
2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面?
答题要点：社会性是个体在社会化过程中发展起来并与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。学生社会性认知的发展表现在：1、学生自我意识的发展，这包括自我评价、自我体验、自我调控等方面。2、学生对社会关系认知的发展，这包括对他人的认识、对权威的认识、对友谊的认识。学生的社会性交往的发展包括：1、亲子交往、师生交往、同伴交往及同伴团体。
3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?
答题要点：遗传决定论认为儿童发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，教育等外界因素至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露。该理论的鼻祖英国得道尔顿有效地把进化的理论运用到心理学研究中，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质奥在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育知识一个引发的作用。美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。
4、斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？
答题要点：斯金纳认为，人的行为大步认识操作性的。任何习得行为均与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。他提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操作好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。斯金纳认为传统的课堂教学存在两个缺陷：个别差异得不到照顾和不能有效使用强化。因此他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后很快告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。
5、学优生与学差生、创造性与非创造型学生在人格方面有哪些差异?
答题要点：人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。学优生和学差生的人格差异表现在：1、动机差异，学优生的成就动机显著高于学差生，学优生与学差生在知识价值观和学习能力两方面无显著差异而在学习兴趣和学习成绩归因方面差异显著；2、主体性差异。主体性是指学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征。学优生优学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感和独立性；3，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常表现出人格适应不良问题。创造性与非常造型学生在人格方面的差异：具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性，而非创造性学生则相反。
6、简要分析学习的内涵。
答题要点：现代学习论的观点认为：“学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。”其内涵应包括：1、学习是凭经验产生的行为或思维的变化，只有有机体凭借经验所产生的行为变化从而表现出的行为变化才能称之为学习；2、学习既有行为的变化，也有思维的变化；3、学习过程可以是有意的，也可以是无意的，只要是凭经验获的行为变化，不论是通过什么途径获得的，都可以称之为学习。4、学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；5、学习的结果既有积极的，也有消极的。
7、简述学生学习的特点。
答题要点：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分，是指教师指导下有目的、有计划进行的学习。学生学习的重要特点表现为：1、以系统学习人类的间接知识经验为主；2、在教师的指导下进行；3、是促进学生全面发展的过程。
8、简述认知主义学习理论的基本观点。
答题要点：认知主义学习理论是以理解、思考、推理、演绎、归纳、领悟等内在认知活动解释较复杂的行为改变，它作为西方学习理论的另一大流派是在与行为主义学习理论相抗衡的过程发展起来的，他们不再认为学习的过程只是刺激与反应之间的简单联结，在刺激与反应间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素。认知主义学派个分派的基本观点分别为：格式塔的顿悟论：学习是组织一种完形，而学习是由顿悟来实现的；布鲁纳的认知发现论认为：学习的实质在于主动形成认知结构，学习是学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程，可以分为知识的获得、替换和评价3个几乎同时发生的过程；而奥苏伯尔的认知同化论则将学习分类，强调有意义的接受学习，学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
二、案例分析题（10分）
案例：某小学三（1）班李老师发现班上有几个学生，作业总是潦草脏乱，为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上，加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张浩孩子的小卡通画，就把该学生的作业放在光荣榜上展览……。
请结合所学的教育心理学知识，对李老师的作法进行分析。
答题要点：请结合学习的概念、内涵进行分析，
三、论述题（每题10分，共50分）
1、 试论述教育心理学的研究对象。
答题要点：广义上来说教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学，但通常所说的教育心理学是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。传统的教育心理学主要是以学生的学习心理为中心展开的，着重探讨学生学习过程的心理规律后影响学生学习的各种因素。学习心理规律包括诸如学习理论、学生知识获得过程中的心理规律、技能形成的心理规律、道德品质形成过程的心理规律等，教育心理学研究的重要任务是揭示学习规律并运用规律有效地促进学生的学习。学习理论是学习系列中最有代表性的研究，著名的、有影响学习理论包括斯金纳的程序教学、布鲁纳的认知——发现学习理论、奥苏伯尔的意义——接受学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论，这些理论从各自不同的角度揭示了学习的认知过程的心理机制和规律。教育心理学是围绕着学与教这样一个主线展开的，其研究的任务就是要揭示学与教的心理规律。所以，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习和教师的教学的基本心理规的科学。
2、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。
答题要点：认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。认知方式有场依存性和场独立性、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。教师在教学时应该根据不同学生之间认知风格不同而分析他们在学习上的特点从而有针对性地进行教学。现以场独立和场依存性为例作比较：这是根据个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度来划分的，场独立的学生的学习兴趣集中于自然科学、数学，喜欢学习一般原理，自然科学学和数学成绩好于社会科学，他们善于解决需要灵活思维的问题，能独立自觉的学习，由内部行为支配。因此，根据这些特点对于场独立性的学生不强调“社会敏感性”的教学结构，教学应该灵活而不强调严密性，独立思考、独立学习很适合他们。而场依存型的学生在学习兴趣上集中于社会科学，喜欢学习具体知识，他们社会科学成绩好于自然科学成绩，善于解决熟悉的常规问题，在学习策略上他们易受暗示，学习欠主动，由外部动机支配，鉴于此，场依存型的学生适合强调“社会敏感性”的教学结构，严密的教学。他们善于听老师讲解，喜欢与别人辩论，因此在教学上要注意创设辩论性的情境，促进他们的学习。
3、试论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。
答题要点：建构主义观点认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。格式塔学习理论格认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。由此可见，建构主义学习理论对于学习的实质的认识更强调主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。
4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。
答题要点：布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用，他把认知结构定义为反映事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。认知结构又称为“表征”，表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这三种表征将知识融于认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。因此，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都是有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。在这种理论的支持下，现代课堂教学强调引导学生发现问题、然后与学生已有经验形成联系，由学生主动形成对知识的感知，这有利于学生学习的效果。
5、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。
答题要点：人本主义学习理论的代表人物为罗杰斯，他认为学习的实质是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。人本主义学习理论认为意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；（4）学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。人本主义学习理论对当前教育实践的启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。为此需要教师：做一个学习的促进者；教师要尊重学习者，无条件的接受学生等。
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