自１９９９年我国实行大学生扩招以来，高等教育毛入学率不断提高。根据国家统计局数据，高校从２００２年到２０１1年的招生人数见表１。从这些数据可以看到，２００７-２０１１年招生的规模虽然在增加，但与前几年同期相比，增幅有所下降。由于前期的不断扩招，高校在建设规模上加大了力度，目前很多院校仍不断加强学校的硬件建设，可生源却出现了同比下降，对高校而言，面临的将是社会对教学质量的检验，也就是培养学生的能力是否能与社会挂钩。教学质量总体是体现在学生的基础成绩上，所以目前大学生的学业状况成了社会关心的热点，很多教育学者在这方面进行了研究。本文以湖北汽车工业学院下属某学院3个年级１ ４９９名学生入学后的学业状况为基础，通过比较分析，探讨当代大学生在学业中存在的共性问题及给出相关的建议。
１ 数据整理分析
湖北汽车工业学院作为省属二本院校，在学生的学业管理上采用的是与国际接轨的学分制，每门课程对应一定的学分，当学生在某一个学期的学分达不到指定要求时，会给予降级处理。由于大学课程的主体是必修课，所以数据统计以必修课为准。２００９级、２０１０级、２０１１级分别有学生４７８人、５２４人、４９７人，通过截取他们入校后必修课成绩，见表２、表３、表４。
从表２可知期末考试不及格率分别为：５．９％；７．３％；９．５％；１０．９％；１３．９％。补考不及格率分别为：３５．６７％；４９．３７％；５０．１％；４２．９９％；３７．２９％。缺考率分别为：０．４％；１％；１．１％；１．５％；２．２％。取消考试资格比率分别为：０．１１％；０．３３％；０．３％；０．０９％；０。舞弊率分别为：０．０２％；０．０４％；０．０９％；０．０２％；０。２０１０１学期降级９人，降级率为１．８７５％；２０１１１学期降级３６人（４人降级２次），降级率为７．５％。
从表３可知期末考试不及格率分别为：４．６４％；７．７９％；１２．３１％。补考不及格率分别为：３９．５２％；４７．０７％；５３．８２％。缺考率分别为：０．７５％；１．１３％；０．７６％；０．７９％。取消考试资格比率分别为：０．１２％；０．６４％；０．３２％。舞弊率分别为：０．０４％；０．０２％；０。２０１１１学期降级７人，降级率为１．３３％。
从表4可知期末考试不及格率：４．９２％，补考不及格率３０．４％，缺考率为０．４２％，取消考试资格比率为０．３４％，舞弊率为０．０２％。
从数据上来看，２００９级、２０１０级的考试不及格率是逐年递增的，因为后期专业课程的开设，加大了学习的难度，很多在学习中存在困难的学生成绩就出现了下滑，这符合学习的一般规律。补考不及格率则相对比较稳定，在３５％～５５％之间，数据显示，大二学年是补考不及格最高的一个学年，而大三学年则开始下降，可以总结出两点：① 经过两个学年的学习，部分学习困难学生降到低年级导致补考不及格率下降，所以大二学年学生降级数量明显比大一学年多；② 随着学生年龄的增长，自我调控和自学能力得到了加强，在后续的学习中不断调整自我得到了提高。缺考率是值得关注的一个重点，学生若无特殊原因缺考，表明学习态度上存在问题。２００９级学生缺考率不断递增，２０１０级学生缺考率持续偏高， ２０１１级缺考率较低，根据统计数据显示，部分学生缺考科目达到２～３门，那么如何对这些学生进行有效引导，使他们转变学习态度就是一个值得研究的问题。特别是对于２０１１级学生如何改进管理方法与方式，使他们的学业状况能有所好转。
２ 导致学业不良的原因分析
２．１ 学生个人因素
2.1.１ 学习方法与方式无法及时的转变
高中的灌输式教育到大学的引导式教育，对于刚跨入大学的新生而言，很难在短期内适应。通过对大一学生进行问卷调查，８０％以上的学生无法适应大学的授课模式，普遍反应课程的进度过快，无法跟上教师授课的进度。只有少部分的学生在高中养成了良好的学习习惯，能够在课后对知识进行自我消化。大学课程与高中课程开设有以下几个不同点：① 开课门数比高中的多； ② 时间上不是从早到晚，而是给予学生一定的空余时间； ③ 每门课程的涉及知识比高中课程多，但课时相对少很多。在这种情形下，如果学生还是采用高中的被动学习方法，根本无法将知识吸收。随着学习强度的不断加大，成绩也就逐渐下滑，最终在考试中亮了红灯。
2.1.２ 学习主动性的缺乏
学习主动性的缺乏主要体现在学习态度不端正、学习动机弱、缺乏学习兴趣、意志力弱、懒惰、怕吃苦、不努力等。学习态度不端正是学习动机弱、缺乏学习兴趣、意志力弱的集中体现，并具体表现为懒惰、怕吃苦和不努力。因为懒惰、怕吃苦和不努力不能正确的对待学习，想方设法的逃避学习，结果就被取消考试资格，能够参加考试的部分学生因为学无所获而缺考，还有的同学寄希望于舞弊。这些逃避学习的同学沉溺于网络，在虚拟世界中寻找学习中不能得到的成就感，而学业上处处是问题，当所有的问题爆发出来时就不得不接受退学处理。
2.1.３ 学习中存在的心理障碍
大一时，大学生对大学生活充满了憧憬，认为大学是给自己提供了新的发展空间，是一个新的开端，要有一番作为，大有跃跃欲试的架势。同时，他们都是高考中的佼佼者，对自己的学习能力充满了自信。可随着大学生活的开始，才发现他们的生活环境和学习环境都发生了巨大的变化。尤其是大学的学习是自主性学习，没有老师过多的监督和照顾等，这都使得他们一时难以适应。对大学的学习特点和规律不了解使他们感到无所适从，这都影响到他们的学习成绩和学习自信心，特别是对于来自教育水平不发达地区的学生，他们开始对自己的学习能力产生怀疑，学习兴趣也开始下降，这种影响在大二学年表现得最为明显，大部分学生出现了抑郁、过度焦虑、自卑、应付心理、逆反心理等不良心理状态，遭遇了大学生活的低谷期。在这段时期，大部分的学生能够积极地对待不良心理状态，提高了自我的心理承受能力，而少部分学生消极对待，助长了这种不良影响，最终对学习失去了信心。到大三学年，大部分学生的自我意识、自我调控水平得到了提高，能够主动将这些不良心理状况消除，以积极的心态投入到学习中。
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