浅谈小学体育快速跑课堂教学中学生分组方式

小学体育 快速跑 分组方式
　　一、前言
　　作为小学体育教学，如何以更快的速度进入课改这个大潮中，这是广大体育教育工作者面临的重要问题。在体育课的教育教学中，教学组织形式的突破与创新也是至关重要的。良好的组织形式将会对教学效果产生事半功倍的影响，也有助于培养学生各个方面的能力。本文将从实践课的“小学体育快速跑课堂教学中学生分组方式”论述。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr二、小学体育快速跑课堂教学br />　　1、小学体育快速跑
　　快速跑是属于田径运动赛中距离最短、速度最快、强度最大的项目。一般在运动竞赛中称为短距离跑或短跑。快速跑时要求以最快的速度跑完全程，属于“极限强度”运动。本文中的快跑是指50米。
　　2、小学体育快速跑课堂教学特点
　　快速跑是人们日常生活、学习、劳动和参与大多数体育运动必须具备的基本技能。小学生阶段快速跑的教学，是走和跑两部分内容联系紧密，在教学设计上，要衔接紧密。通过多种方式的游戏，使学生在活动中掌握基本的快速跑技能，发展位移速度，灵敏、反应、协调等身体素质，从而培养跑的正确姿势，发展快速跑的能力。游戏的选取以主动参与、激发兴趣、符合实际、目标达成、综合进步为宗旨，以身体练习为主要形式，在活动中使学生身体、心理、社会适应三者都得到发展。
　　三、体育分组方式
　　1、分组方式教学
　　分组是教师根据教学的需要和学生的基本情况(身体素质、爱好、性格、兴趣、能力等)将他们分成若干小组(各组的综合实力基本相当)。体育分组教学受一定的教学思想、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。在体育教学过程中，为了实现本课的教学目标而确定的教师与学生，以及学生与学生之间的组织结构方式。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效率。
　　2、分组方式的选择
　　在体育教学的过程中，分组教学的具体实施一直影响着分组教学的效果，作为教师，必须按照教学需要对学生进行分类。在体育教学中，对小组的分类标准有很多种。本文中的分组形式主要讲的是同质与异质分组。同质分组是指根据学生的性别、健康状况、体育基础、技能水平或体能测验所反映出的成绩,将学生分为好、中、差各组。异质分组是将好、中、差各类学生随机抽样搭配,形成各个实力相当的不同体。同质分组教学与异质分组教学各有优劣。根据自己的教学需要，来选择合适的分类标准。学生能力不同，教学内容不同，分类方式也不一样。
　　四、分组方式在新授和巩固提高阶段
　　1、观察和掌握学生的差异状况
　　在教育教学中要注意对学生差异性的了解和观察，根据学情，以学生的发展为中心，关注个体差异性与不同需求，确保每一个学生受益。这样在分组时做到因材施教。同时学生是在不断发展的，在练习中要进行适当的调整。以保证分组的合理科学性，以更好的为教学目标的顺利完成。也能够让学生的快速跑的速度、体育知识进一步得到提高。在2010年就曾经对某班的学生身体素质进行过一次调查（如下表）。
　　根据调查发现，男生的优秀率占男生总人数的23%，良好率占46%，及格率占31%；女生优秀率的占女生总人数的20%，良好率占30%，及格率占50%。了解学生的个体差异,从学生实际出发,使教学更具有针对性,在教学过程中,使学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发展学生的个性。教师在教学分组方案时考虑学生的差异和可操作性。充分调动全体学生的积极性，促进小组内的相互学习。
　　2、分组方式在新授阶段
　　在50米快速跑的本阶段，尽管学生的身体素质存在着差异性，但总体教学目标一致，这时还不能分出等地，因此在本阶段采用异质分组。把学习成绩优、良、中、及格、不及格的学生分到一个小组来。形成良好的“帮”与“带”。将不同层次性别学生交叉组合,达到优势互补,形成帮扶促进的效果。并且在教师的指导下,这种差异互补的组合,在学习过程中,既有优、良、中学生对及格、不及格学生的帮带,又有及格、不及格学生的进步对优、良、中学生的促进。这种互补组合也应是动态的优化组合，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。在分组过程中，教师尽量不要让学生自己选择合作学习的伙伴，因为这样做的结果是好学生选好学生，差生选差生，女生选女生，友伴行等等，不利于开展学习活动。这时教师来组织分组比较合适。例如在50米快速跑中，我一般四（两男两女）个人一个小组，女生比较认真，在起跑时能督促男生集中注意力，在加速跑时男生比较快，让男生带着女生一起跑，女生的速度有明显的提高。如此分组整体的水平提高很多。
　　在小组成立后，一般选择的是学完一个单元后就调整小组成员。因为个别差异性无处不在。但是有时可以适当的调整，根据本节课的由于各种原因（如见习生、出勤率等）而变化小组。
　　3、分组方式在巩固提高阶段
　　在50米快速跑的巩固提高课。根据学生的年龄特点、身体条件、兴趣爱好、个性特征、接受知识的能力等。在本阶段中仍然会出现个别差异性。为了满足每一个学生的需求。一般采取同质分组。教师根据实际情况，做到合理的分组，并制定各组的教学目标，目标再细化到个人。根据学生的情况分成优、中、差三个层次。
　　根据情况，把50米快速跑中优秀的放在一组开展教学，在本阶段的学生，掌握的技术技能与身体素质较好，往往会产生骄傲，自满的心理。把他们分在一组，通过同伴的50米的练习、比赛等等形式并不断提出更高的教学目标，主要是创新、拓展。使他们体验到山外有山、楼外有楼，也能有自我满足的情感，最终向更高层次主动递进。
　　根据情况，把50米快速跑中中的放在一组开展教学，这阶段的学生主要是技术技能掌握的不够全面，身体素质一般。在练习中学生往往会产生一部分积极向上，一部分消极的心理。动作技术也有泛化现象。积极采用游戏，比赛等方法，提高他们的速度，形成动力定型。教师的表扬与肯定，使他们相信自己有这个能力进入更高一层。
　　根据情况，把50米快速跑中差的放在一组开展教学，这阶段的学生主要是技术技能掌握的不好，身体素质较差。在练习中学生往往会产生消极的心理，会产生沮丧、焦急的心理。甚至不愿意去锻炼。这部分学生降低他们的难度与要求。主要以初步学会动作要领。主要有摆臂，小步跑，高抬腿等等练习方法，把动作简单化、分解化。先分解再完整练习。只要一有进步就及时给予肯定与表扬， 在本组比赛，比谁的进步快、大。评价主要采用的方法是鼓励与表扬为主。使他们从“要你学”到“我要学”这一个过程。养成积极参加体育锻炼的良好习惯。
　　在50米的快速跑中的分组形式中，教师应做到收放自如，确保其安全性、合理性、有效性。同时也要培养学生团队精神，培养学生学会“关心他人”，养成不怕苦不怕累的吃苦耐劳精神。让每一位学生多能体验到成功的快乐，促进小学生身体素质的发展。