针对当前中等职业学校学生整体素质下降的实际情况，在会计电算化教学中，笔者根据学生心理特点和认知规律，采用“满足心理需求，激发学习兴趣”的方法，适时地对学生进行指引，调动学生“想学”、“爱学”的积极性，增强学生求知，创新的能力，教会学生“学会学习”，从“授之以鱼，到授之以渔”。在几年的教学过程中笔者逐渐探索出一些行之有效的教学方法，并取得了较好的教学效果。
1 激发学生的学习动机和兴趣，提高“我想学”的积极性
心理学指出：学生的学习动机和兴趣，是在一定条件的影响下发展变化的。当刺激、新奇的事物与个体需要相符合、相联系时容易发生兴趣，并形成活动的动机。它是促进学生细致观察、良好记忆、创造思维的重要基础。因此，在教学中我根据学生对会计电算化这门课程中的一些实际现象，例如，大家都会用计算机进行文字处理、制表，用计算机玩游戏，那么能不能用计算机进行会计账务处理呢？用计算机进行会计账务处理与手工会计账务处理相比有哪些好处等，首先提出疑问；再通过上机演示使学生产生特别的好奇心理，从而萌发出急于寻求答案的求知欲望；然后适时地采用图文并茂的板书授课、ＶＣＤ多媒体课堂演示等多种教学方式进行耐心地启发、释疑，并利用实验、实习机会，为不同层次的学生安排与其能力相适应的各种上机操作实验等，让学生感到学习这门课程“有趣”、“有用”。从而既提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，又激发了学生好奇心理，促使学生从“要我学”，向“我要学”转变。
2 调动学生学习情绪，增强“我愿学”的情感
情绪是人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。人的情绪、情感是由客观事物引起的，根据客观事物的不同特点及其与人关系的不同，人就对这些事物产生不同的态度和体验，情绪对人的行为具有激励、诱发和调节功能。学生在学习过程中如果情绪高涨，就能引发极大的兴趣，使注意力集中，记忆力提高，感受性增强。因此我在教学中努力创设和谐、平等、宽松的教学环境，积极与学生进行情感交流，加强情感联系，唤起学生情感的共鸣。积极创造良好的教学条件，促使学生从“我想学”向“我乐学”转变。比如，用欣赏的目光注视学生、用积极的话语表扬学生、用肯定的动作认同学生等，满足学生对温暖关怀的渴望及对自信的需要。为此，我在教学过程中采取了以下措施：① 正确地评价学生。评价要建立在个体差异的基础上，用动态和发展的眼光关注学生的发展；要善于发现和认同学生的“闪光点”。中专的学生大多活泼好动，兴趣广泛，具有渴望表现自己并引起别人注意的潜在意识。如果在展现自己的过程中，自己的自尊心得到满足，就会增强自信心，产生积极的参与动机。② 要让不同层次、不同个性的学生都得到不同程度的激励，实现寓教于乐的目的。③ 要善于利用自己健康的情绪影响学生。要以自信乐观的心境、饱满热情的情绪感染学生；同时要注意把握既符合学习情境、学生心理又与教学内容相一致的共同需要，以调动学生最大限度的情感共鸣与情感体验，加深学生对知识的感悟和理解。
3 遵循智力思维规律，教给学生“我会学”的方法
心理学研究认为，思维是学生掌握知识的主要的心理过程。学习和发现未知的东西会给人们带来求知、理解的满足和幸福，进而产生新颖的、前所未有的思维成果，发展学生的思维能力既是学生掌握知识的前提，又是发展学生智力的核心。为此，必须注重培养学生的创造思维能力。中专学生正是由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化的过渡时期，学习的主要方式和常规性的思维活动是再现性思维，它是创造思维的基础，提高创造能力的前提。因此，我在教学中积极发展学生的再现性思维，不断满足学生求知和理解的欲望，加强对学生创造性思维的培养。
（1） 将思维的基础建立在感性知识之上，让学生凭借对事物的具体形象、表象的联想及以往知识经验，使思维逐渐上升到抽象逻辑思维、创造性思维。如会计电算化是为会计工作服务的，因而它的基本核算功能如填制凭证、审核凭证、记账、结账等工作与手工操作是相似的。因此在教学中，我先让学生自己动手进行一些账务处理，然后再进行计算机操作，让学生通过使用不同的方法，进行分析比较，加深他们对知识的理解和巩固，发展他们动手、动脑的能力，培养实践 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一的观点。
（2） 要将思维的起点建立在思维水平的“最近发展区”内。注意学生的原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，注重“教法”的选择，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。例如，对学习成绩优良的学生只指点其学习的路径、说明方法，让其自主思维；对学习成绩中等的学生除了指明学习路径、方法，而且还要指导其思维；对学习成绩差的学生要及时指导，启发思维；在实习中，对一些平时基础好、非常愿意学而且进行速度快的学生出现的“吃不饱”的现象，及时给他们“开小灶”，适当增加实习难度，并引导他们学会结合现有的计算机知识以及会计知识进行分析，主动排除在实习中遇到的问题和困难，从而提高他们独立操作的能力；对一些基础较差的学生，则在实习中给其一些简单的实习题目，并通过循序渐进的指导，使他们启发思维后能独立地排除这些问题，得到“成就”感。这样，能使各层次的学生都能积极主动地去学习。
（3） 对思维的引导要循序渐进。要根据学生再现性思维多的特点，不断理顺思维关系，排除思维干扰，拓展思维渠道，引导学生运用已学知识爬“慢坡”，以减小学生求知和理解的阻力，增强排除障碍和解决疑难的动力，促进他们从“我学会”向“我会学”方向发展。如在实践、实习、开设讲座等各种实践教学活动中，使学生通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，培养他们思维认知的能力，这样就有利于形成结构性知识，以及知识的应用和迁移，为学生将来的工作实践打下坚实的基础。
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