会计国际化教学相关问题探讨

会计国际化是经济全球化的要求和必然趋势。经济的全球化需要既掌握本国也了解他国的国情和语言的专业人才，这种对高层次、高素质复合人才的需求给我国会计高等教育提出了新的要求。为了向社会提供所需要的人才，笔者所在学院直接与国际先进课程接轨，2001年和2004年分别引入了CGA和ACCA两套国际课程。通过这些国际课程培养学生，致力于为经济发展贡献一批掌握现代会计理论和熟悉现代国际会计实务的专业人才。CGA(加拿大注册会计师协会)成立于1913年，是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计专业团体，是国际著名的四大会计师组织的成员，配有专门的教材和课程，具有多年的教育实践经验。ACCA(特许公认会计师公会)成立于1904年，是世界上最大的国际性专业会计师组织，素以培养国际性的高级财务管理专家著称。由于CGA和ACCA均为国际课程，采用国外教材，所以在教学中全部采用双语教学的方式。但在双语教学仍存在一些问题，以ACCA教学为例，其中的问题主要涉及到教程的设置、教学方式、师资力量的要求、学生素质要求等方面。
　　
　　一、教程安排
　　
　　ACCA的专业资格考试大纲和相应的课程要求以国际会计准则委员会(IASC)颁布的国际会计准则和国际会计师联合会(IFAC)颁布的国际审计准则为依据设计，以充分适应国际一体化的需要。由于ACCA具备高质量的课程设计和高水平的全球统考要求，学院对ACCA班的课程设置以ACCA考试所需要的14门课程为主，全部使用BPP英文原版教材，学生不仅可以接触原汁原味的英文，更能接触到最前沿的学科知识。
　　从学科设计上讲，ACCA更符合职业教育发展的要求。新的ACCA课程大纲在课程体系的设计上分成两个阶段：基础级和专业级。基础级涉及的知识领域不仅局限于会计专业领域，而且围绕会计工作内容和责任向学生介绍信息的恰当传递方法、渠道及角度，籍此使学生更好地理解与掌握会计人员的决策辅助功能，帮助其形成全面系统的思维模式，促进知识的综合运用和信息的高效传递。专业级帮助学生从战略管理的角度了解公司如何利用会计信息进行信息决策。在这两个阶段中，其课程设置侧重培养“通才型”会计。即会计人员既要懂得会计专业知识，又要具有广泛的知识面。通过ACCA的学习，学生不仅可以取得国际会计师资格证书，还可以涉足审计、税务、会计、管理等多个领域进一步实践和深造，有效提高了学生的就业竞争力、就业范围和社会适应力。
　　ACCA课程设计比较科学，由一般的基础知识直到高级管理知识，循序渐进。从课程要求来看，ACCA知识要求比较广泛，不仅仅局限于会计、审计，还包括法律、经济、管理、税务、金融等多方面知识，对学员综合能力和知识的储备要求比较高。课程大纲的设计不仅要求学生对所学科目深刻理解，还要求其触类旁通，形成宽广的知识面和职业判断力。ACCA不仅重视扩大学员的知识面，还注重培养学员的综合分析、判断和决策能力，大量采用案例分析等主观考题，激发学员的主动性和创造性，有很强的实际操作性。通过ACCA的学习，学员将成为具备多方面知识的复合型人才。
　　ACCA的课程设置主要针对职场人士，他们已经有了一定的学识和实践经验，而课程设置对在校学生有相当大的挑战性。由于在校大学生生源来自高中毕业生，他们没有职场的实践经验，对许多问题的了解缺乏实践背景，因此增加了学习难度。
　　
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr二、双语教学模式
　　
　　ACCA是英国的会计课程，采用纯英文的全球统一教材和考试，笔者所在学院ACCA的双语教学采用汉语和英语两门语言进行教学。双语教学是指“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。就全球范围而言，许多国家和地区的双语教育已经有多年历史，如加拿大、美国、新加坡、印度和我国的香港、澳门等国家和地区，其在双语教育的办学模式、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，已经形成一套完整的体系，值得研究和参照。国际上双语教学的模式主要有浸没型双语教学、维持型双语教学、过渡型双语教学等。浸没型双语教学是学校各学科完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学，在教学过程中完全使用外语讲解，使用外文原版教材，讲义、学生作业以及课件等教学材料都使用外语。维持型双语教学即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，一般是指采用外文原版教材，而讲授采用中文。过渡型双语教学即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学，在教学中表现为使用外文教材，教师交替使用外语与中文讲授。
　　我院ACCA的课程对英语的阅读和写作能力有很高的要求，ACCA，~2语教学逐步从维持型过渡到浸没型双语教学，在教学中遵循循序渐进的原则。扎实的英语基本功是ACCA学习和考试成功的必备条件。在学生选择ACCA课程以前，我院就开始针对学生的英文听说读写水平进行入学测试，根据测试情况选择ACCA学员。ACCA的学生在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期并没有立即开始ACCA的专业课教学，而主要是进行英语强化训练，使学生具备双语教学的语言基础，有计划有步骤地提升学生的综合能力。在教学中，老师根据学生英文水平分布确定英文讲授的基础比例，遵循由浅到深、由少到多的原则。第二学期开始ACCA的专业学习。ACCA的教材和课件全部是英文，用英文讲授的比例需要根据学生的英文水平不断动态调整。ACCA课程一开始学生接触大量专业词汇，会感觉比较困难和吃力，需要老师由浅入深、循序渐进地引导学生一步一步适应课程。此外，在授课中老师要随时了解学生的接受情况，从而及时地对授课方式和难度进行调整。学生在阅读英文原版教材的过程中，英文的理解能力和阅读速度都会得到迅速提高，对那些出现频率高的专业词汇自然而然就记住了。ACCA课程初期，要对一些专业术语及重要原理进行中文解释；课程中期，学生对专业术语熟悉以后，可以用英文讲述较为浅显的内容，用中文讲述比较复杂难以理解的内容；到课程后期，要着重锻炼学生应用英文的能力，基本上形成用英文互动的环境。但ACCA不是英文语言课，学生学习的目的主要是了解和掌握专业知识并通过全球考试，无论采用何种教学方法和教学手段，学生接受专业知识的实际效果才是教师应该把握的主要基点。
　　ACCA双语教学过程中，学生的努力尤为重要。学生要先解决语言和知识问题，必须在课前预习，课后进行复习。每次课程结束之前教师需要把下次授课的主要内容和难点告诉学生，要求他们做好预习；课程进行中，老师要采用多种手段讲解科目要求和内容，尤其是引导学生掌握该课程的重点难点，通过提问和案例讨论的方式开展师生问的互动，以加深学生对所学知识的理解和把握；课后布置习题，提出教学要求，如要求学生用英语概括所学的知识，进行案例分析，以此强化外语能力和对学科知识的掌握。
　　
　　三、师资培养
　　
　　ACCA双语教学中，教师是对教学水平高低起关键作用的因
素。双语教学中教师队伍的培养是一个难题，双语教学对教师有更高的要求，要求教师同时具备丰富的学科知识和扎实的外语表达能力。双语教学的老师不仅需要精通专业知识，还需要熟练掌握第二语言，要使用两种语言进行教学，必须具备两种文化的有机融合与转换、中外理论体系和业务处理差异的了解和把握；能熟练利用各种渠道获取最前沿的专业知识和信息、能利用多媒体技术制作教学课件和进行教学活动等；具备良好的沟通能力形成师生、教学的良性互动，采用适当方式、恰当地实施激励借以保持学生的学习热情和积极性。
　　要获得高质量的双语教学老师并不是一件容易的事情。目前高等院校的中青年教师相当部分具有硕士学位和博士学位，但绝大多数中青年教师都没有出国留学经历和外语专业学习经历，在我国多年的教育体系下，外语能力发展严重不平衡，大多数老师词汇量大、语法好、阅读能力强，但口语、听力、写作能力却普遍很差，而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。ACCA双语教学老师的培养有多种形式、多种渠道、多种层次，包括以下几个方面：
　　一是引进外部人才。可为ACCA教学引进一批博士、留学人才等，让其尽快融入到教学实践中，尽早适应ACCA教学。
　　二是自己培养老师。从学院教学能力强且有一定外语基础的专业老师中抽取部分老师担任双语教学任务，学校设法提高其外语水平，使其有较强的外语听、说、读、写的能力，促使他们课前很好地研究原版教材、用外语备课，课中能用外语表达专业知识、解析专业词汇，并能用外语和学生进行学科知识及前沿信息的交流。此外，还可培训外语专业人才，这些老师的英语能力强但专业知识薄弱，通过一定的培训使其迅速掌握一门专业财会知识，在ACCA教学中担当课程教学任务。
　　不管是外部引进人才还是学院原有的教师，都要求参加各种ACCA师资的培养课程，主要有审计署和BPP提供的培训课程。这些课程主要从国内外请来一些优秀老师来给国内ACCA老师上课，通过系统的讲授相关课程，使其尽快掌握ACCA教学所需要的知识和授课技巧。此外，还可创造条件送老师到国外进修，这对教师外语能力和业务水平的提升有很大帮助。
　　除了利用自己的力量培养教师以外，还可积极利用外部教师资源，请审计署的老师对即将考试的科目为学生进行课程串讲。这些老师一般具有ACCA考试的实战经验，不仅可以帮助学生进行总复习，还特别注重考试重点、难点的联系，弥补平时课程讲授中的不足。
　　为了鼓励双语教学的积极性，院系可为担任双语教学的老师建立相应的激励机制。在教师工作量考核时，对于开展双语授课的课程在计算实际授课学时的基础上乘以1.5系数，ACCA的老师还在1.5的基础上再乘以1.2的系数，这对备课量大、知识常常更新的双语教师而言是一种很大的鼓励。
　　
　　四、ACCA学生的素质
　　
　　学生的学习能力特别是英语水平是影响ACCA双语教学效果的一个重要因素。ACCA的学员主要来自两部分。一是职场人士投入到ACCA的学习中；另外一种是刚刚毕业的高中生考入大学后选择ACCA方向学习。
　　目前，笔者所在学院ACCA的学员均是刚考入大学的学生。ACCA课程班的学生 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期主要进行英语能力的强化训练，第二学期开始学习ACCA专业课程。学生在ACCA学习过程中的困难主要表现在两个方面，一是英文水平的基础离ACCA全英文的国际化教材和考试要求有很大差距，二是学生缺乏实践经验和职业思维。在了解案例背景和提出问题的解决之道时缺乏良好的职业判断。
　　学习ACCA对中国学生是一个相当大的挑战。ACCA采用BPP的英文原版教材，不仅仅要求记忆背诵的功夫，更需要灵活、开放发散的思维方式来分析和解决问题，课程大纲的理念要求学员在学习过程中对实践活动进行思考和判断，在教材内容中涉及大量切合实际的案例，这些构成了没有工作背景的大学生学习过程中的明显障碍。这些刚从高中毕业进入大学的学生，在做出参加ACCA课程培训和考试决定时，往往缺少足够的信息来了解ACCA的要求和难度，对课程与自身的评估均不充足，缺乏必要的心理准备。有些学生在学习途中由于不能很好地规划自己的学习时间和精力分配，逐渐暴露出学习独立性、主动性和对国际考试认识程度的不足，造成学习上的困难，甚至对ACCA失去兴趣和信心。笔者针对ACCA的学习进度和态度所做的调查显示，在三年级发现有三分之一的学生后悔选择ACCA，但在毕业时，由于ACCA国际认证带来的良好就业竞争条件，绝大多数学生庆幸自己选择了ACCA的学习。
　　目前，笔者所在学院ACCA学员素质在逐步提高。在2004年刚开始招收ACCA学员时，报名者仅40余人，基本上只要报名就可以进入ACCA班，随后报名人数以每年20％以上的速度逐年提升，现已达到一百三十余人。报名希望进入ACCA班学习的同学必须参加专门针对英文水平测验的考试后，通过竞争和优选才能进入到ACCA班。择优录取使ACCA班的学员在知识基础、学习态度、学习能力等方面素质大为提高，尤其是英文学习基础有了相当大的提升，使学生更容易进入到英文学习状态。