1 高校多媒体教学模式的现状
所谓的多媒体教学其实就是借助计算机这种科技手段，在课堂是使用预先设计好的教学软件进行教学。这种教学方法与传统的“黑板＋粉笔”的教学方法相对比而言，其特点还是很显著的，既有一定的优势。通过这样的多媒体教学进行知识的讲授，可以大大提高学生的学习兴趣，激励学生的学习欲望，加快知识的吸收与理解。赤瑞特拉作为著名的心理学家通过两个实验，说明了人类各种感官配合思维都具有一定吸收知识的功能，而其中视听尤为重要，具有最强的吸收效果。多媒体教学就可以通过视觉、听觉和感觉等各个途径来传输知识，可以使学生更好地理解知识的内容，因此现在被广泛应用于高校教学中。在２００１年教育部教高〔２００１〕４号文件中就明确规定：“国家重点建设的高校所开设的必修课，使用多媒体授课的课时比例应达到３０％以上，其他高等学校应达到１５％以上。”这也是高校本科教学水平评估的一个标准。
近几年来，高校多媒体教学从硬件上也进行了大量的投入，有的高校基本上都是多媒体教室，督促教师都采取多媒体教学，已达到提高教学质量的目的。但是通过多年的多媒体教学我们也不难发现这种教学手段不是万能的，其在发展过程中出现了一系列的问题，而且通过高校的调查问卷，我们也不难发现这种教学方法并没有得到学生的全部认同，因此，我们有必要对其进行分析，找出不足并予以解决。
2 高校多媒体教学模式的不足
通过调查我们不难发现目前在高校多媒体教学方面主要存在以下几个问题。
2.1 多媒体教学课件单调
由于教师自身计算机水平和能力的限制，老师做出的多媒体教学课件存在一定的问题。有的课件只是简单的文字材料，连字体的大小、课件背景颜色等最基本的问题都没有设计，对学生缺乏最基本的吸引力；而有的课件教师却插入很多小图片或小画册，这些与教学内容没有关系，却吸引了学生的注意力，导致对知识的吸收较少；还有的教师一个教学课件一直在反复使用不能进行及时地更新，这就导致无法把更新的知识应用于教学中；再有就是使用完全视频的教学课件，在课堂中教师不进行任何语言讲解完全是让学生看视频，无法进行真正的课堂教学。
2.2 多媒体教学过程生硬
在多媒体教学过程中，大多数教师非常依赖多媒体展示，基本上不再进行详细的阐述和说明，有的教师甚至没有多媒体就无法正常上课，这样可以说有些生硬没有一定的感情色彩，其教学效果无法达到预期的目的。
2.3 多媒体教学师生交流较少
在多媒体教学中，由于教师大多数时间在进行计算机设备的操作，无暇顾及与学生之间的眼神沟通和交流，再加上多媒体教室往往空间都较大，设备与学生之间距离较大，所以一般多媒体教学师生交流较少，教师不太能够清楚学生学习的效果。
2.4 多媒体教学学生适应较差
由于多媒体课件是事先做好的，所以比教师传统黑板板书演示要快得多，所以学生往往会因为课件内容过快而无法充分理解，导致出现厌学的情绪，还有当演示多媒体课件过程中一般灯光都比较暗，再加上学生长时间看银幕，可能会导致学生视觉疲劳出现昏睡等现象。
3 高校多媒体教学模式的完善
3.1 明确规范多媒体课件
在使用多媒体课件上，一定要教师认识到多媒体仅仅是一种教学手段，不能完全依赖多媒体课件。因此，对教学课件各大高校应该有一个明确的标准，有条件的情况下，可以针对每一门课特点制定现成的教学课件供教师使用。其教学课件应该用最少的文字进行说明，以便于教师在课堂上进行详细的展开讲解。
3.2 灵活多媒体教学过程
在多媒体教室设计上要可以同时使用多媒体教学和传统教学两种手段，要求教师在进行多媒体教学的同时辅助使用传统教学方法，也就是“黑板＋粉笔”。这样既可以增加学生的学习兴趣，又可以规避多媒体教学机器式的教学弊端，达到良好的教学效果。
3.3 加强多媒体教学师生交流
教学本身是动态的，教与学是两个互动的过程，是一种知识和感情的沟通与交流。因此，即使采用多媒体教学也不能减少师生之间的互动，教师一定要高度重视这个问题，不能只进行课件的演示而无视学生的学习状况。我们也可要求教师在课堂中预留一部分时间进行课堂提问与答疑，加大师生之间的交流，以便于教师更好地了解学生对知识的吸收情况。
3.4 提高多媒体教学效果
想要提高多媒体的教学效果，教师一定要转变教学思想，把教学中心点由“教师”转为“学生”，明确我们一切教学都是围绕学生进行的，教学的目的是为了培养学生的综合素质，因此教学方法要有利于学生对知识的吸收。教师可以根据每一门课程自身的特点，每一节课知识点的分布，合理地进行课件设计，以达到最好的教学效果。
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