摘 要：本文通过对团队学习现状的研究，深入探讨目前高校团队学习效率低下的障碍并分析其障碍产生的原因，据此提出改进意见，以促进团队学习的高效进行。
关键词：大学生；团队；学习
1 引言
近年来，由于团队学习的特点和优势，团队学习的研究日益受到学者们的青睐。对于团队学习的定义，学者们根据不同的研究角度得到不同的界定，比较典型的如：桑新民（2005）认为团队学习是“个体学习与协作学习的整合与升华”；郑全全（2007）等人则认为“团队学习主要体现于团队成员间的交互行为。”彼德·圣吉则认为“团队学习是团体成员整体搭配与实现共同目标的过程（Senge,1998）。”
团队学习对大学生而言有着非常重要的意义。众多研究也表明，参与团队合作学习使同学们学业成绩有一定程度的提高；更重要的是，团队学习对大学生的人生起着至关重要的导向作用，随着社会的发展，在组织中团队得到越来越广泛的运用，大学毕业生应当具备团队合作精神才能应对以后职业生涯中各种任务的挑战。
虽然团队学习对于大学生非常重要，然而长期以来团队学习作为一种新的学习方法，在我国高校中却普遍没有起到预想中的效果。因此，对大学生学习团队的障碍进行有针对性的研究就成为当前团队学习在高校中应用所亟待解决的重要问题。本文通过对团队学习现状的研究，深入探讨目前高校团队学习效率低下的障碍并分析其障碍产生的原因，据此提出改进意见，以促进团队学习的高效进行。
2 大学生团队学习的现状
虽然团队学习的重要性已经在教学中被广泛认可和采用，但是其存在的问题也非常明显，且具有显著的共性，比较典型的包括以下三方面：
（1）搭便车现象严重。
在团队学习中，由于往往是采用团队考核，因此很多团队中出现了一些成员不愿意投入时间和精力，却无偿分享其他人成果的现象。
（2）团队计划管理等困难。
大学生的人生经历缺乏对某个具体项目的全面管理经验，对于若干个人共同完成一项工作的计划、组织以及可能出现的问题及相关控制方法等，都缺乏感性的认识。这使得教师制定学习任务和目标后，各个小组往往难以制定一个有效、合理的计划，这对团队学习的进度控制造成了很大的障碍。
（3）组长领导能力和基础都薄弱。
由于学习团队中每个学生各方面均是平等的，组长的权力基础几乎都依赖于个人魅力等方面，而与正常的组织中的团队领导以组织法定权利为基础的差别非常大。这是造成团队内部领导困难，也导致了最终学习效果差强人意。
（4）分工困难。
团队学习所面临的任务多为探索性、综合性、设计性的知识，学生在学习前对整个知识体系和其特点并没用准确的把握，因而常会造成分工时不知如何处理的状况。有些团队即使分工，也只是凭感觉和自己的理解简单进行分工，其对于整个团队学习的支持程度非常有限。
3.大学生团队学习的障碍
大学生团队学习出现上述问题的原因是多方面的，笔者通过小组调查、访谈等方式发现，团队学习效率低下的原因主要包括以下几方面：
（1）团队成员的目标或是从团队任务完成所获得的收益期望存在差异。
在团队学习中，每个团队成员的学习能力有所差异，那么他们团队学习的目标往往存在差异，即他们对待从团队学习任务完成所获得的期望是各不相同的。笔者经小组调查发现，团队学习中成绩较好的同学对团队学习任务完成的期望较高，他们希望在团队学习的过程中获得更多的收获并取得较高的得分：比如说90以上（100分为满分），而团队中的成绩一般的成员则对团队学习的任务完成期望相对较低，他们希望可以拿到一个中等的得分：70~80分，更有甚者，团队中那些成绩不好的成员则对团队学习没有太多的要求，他们只希望得到一个及格左右的分数。
根据维克托·弗鲁姆的“期望理论”：人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。因此我们可以得到这样的结论：在团队学习中各成员对待团队学习所获收益的不同期望将导致他们对团队学习付出不同的时间和精力，从而造成团队成员不能为一个共同的目标付出同样多的努力进行团队学习，由此将会导致团队学习的效率低下。
（2）情感因素。
经笔者调查发现，在团队学习的过程中，如果团队中的成员有舍友、同班同学等关系较亲密的同学，在团队学习的过程中如果一方提出想要在团队学习中“挂个名”，是很容易做到的事情。在某些情况下，搭便车的学生甚至会直接提出自己可能什么都不会去做。这种“搭便车”行为将会抑制团队成员为团队的共同利益而努力的动力，并且可能会削弱整个团队小组的创新能力、凝聚力和积极性。
（3）大学生学习团队的特殊性。
在正式组织中，领导者拥有针对工作的法定权利，需要承担一定的责任，因此组织成员对于组织领导者所布置的任务或者分工一般会采取服从的态度。而大学生学习团队每个学生各方面均是平等的，因此其学习团队的领导者并非真正意义上领导，他对于其他团队成员并没有指挥权。而团队学习所面临的未知和困难非常多，没有有力的领导往往难以得到良好的效果。
（4）团队学习的实践太少
虽然现有的高等教育阶段非常强调创新性和实践性，并依此对教学方法进行了改革，团队学习就是其中最为重要的方法之一。经笔者访谈发现，在团队学习的过程中，团队成员往往是简单的任务分工，并没有真正意义上的团队协作。由此，团队学习效果不彰也就是情理之中的事情了。
（5）学生对学习的材料等缺乏兴趣。
大学生处于人生中最活泼、最有精力的时期，这是学习的理想时期，然而也正因此，很多学生的兴趣非常广泛，但却往往对教师在教学中所布置的教学任务缺乏兴趣。这一方面是学生对学习存在一定的认识偏差，另一方面也与教师对团队学习内容选择不合理及教学资料可读性太差有着密切的关系。在这种情况下，无论采用什么样的教学方法，都难以取得理想的效果，更不用说对师生双方要求都更加高的团队学习模式。
4.大学生团队学习的改进意见
为了提高大学生团队学习的效果，笔者建议根据当前大学生团队学习所面临的主要障碍，有针对性地采取一些改进措施会极大提高团队学习的效果。比较典型的措施如：
（1）建立完善的绩效评估系统与奖酬体系。对待团队中不同成员，根据他们在团队学习中的不同表现给以不同的分数和考评结果，避免“搭便车”现象的存在。
（2）培养团队成员的相互信任精神。团队成员之间的有效沟通、协作是团队学习高效的必备条件，增强团队成员之间相互信任的精神有助于团队学习效率的提高。
（3）加强对学生团队学习能力的培养。团队学习与传统学习差别非常大，教师应教会学生如何更好的利用团队学习的机会获取更多的知识和技能。
（4）人员选择上注重对学习目标的互补性。在团队中，领导者应合理分配任务，尽量让成员做自己感兴趣的事。在此基础上提高同学们对于学习本身的兴趣，从而能够更好的投入到团队学习的过程中。
团队学习虽然对大学生提高学习效果，对其能力培养有着极为重要的意义，然而这种新的教学模式对学生和教师的要求都远高于传统教学方法。要从根本上解决存在的障碍，有赖于教学双方共同的努力。
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