语法翻译法在我国大学英语教学中的存在价值及其创新

　 随着外语教学理论的发展，像交际法等新的教学方法相继出现，它们的优点也逐渐地被人们认识、接纳和借鉴。在人们致力于推广新的教学法的情况下，像语法翻译法这种传统的教学法应被置于何种地位也成为外语教学者们探讨的课题。但是中国的语言学习环境决定了语法翻译法的适用性及其存在价值。如果没有掌握起码的语法规则，我们就不能有效而清楚地表达自己，也就不可避免地影响听、说、读、写的掌握和提高(夏章洪等,2005)。本文从语法翻译法的现实意义以及与其他教学法的互补性入手，探讨语法翻译法的必要性及其存在价值。
　　 一、语法翻译法的概念与特点
　　 语法翻译法是在教学中以翻译为基本手段，以语法讲解为核心，使用母语教授外语的一种方法。Jack C.Richards和Theodore S.Rodgers在《语言教学的流派》一书中把语法翻译法的特点归纳为：
　　 1.强调语法规则分析，以语法为中心翻译为方式进行两种语言的互译。
　　 2.以阅读和写作为中心，忽视听说。
　　 3.词汇的选择完全以所学的课文为基础，通过双语词汇表来实现。
　　 4.句子是语言教学和实践的基本单位。
　　 5.强调准确性。
　　 6.用演绎法进行语法教学。
　　 7.本族语是进行教学的媒介（Jack C.Richards &Theodore S.Rodergers,2010:p.5-6）。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr二、语法翻译法的国内外发展状况
　　 语法翻译法始于16世纪的欧洲，是欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。教学的重点往往是对希腊文和拉丁文的典籍中语言的理解和翻译上，通过翻译来学习和掌握语言（郑庆珠等）。对于语法翻译法，H.H.Stern认为：“尽管饱受攻击，语法翻译法今天仍兴盛不衰，看一看现今所用的教科书, 这就足以证明语法翻译法的强大生命力。”(Stern.H.H,1983:p.454)Red Ellis在谈到语法教学时曾说到，语法教学对第二语言习得确有帮助。正规的语法教学具有延迟性的而非即时性的作用（王东波,2004）。Chomsky将语言能力归纳为固有的、不言而喻的知识，即语言结构知识或语法规则体系，正是这种知识使人能够创造和理解无限多的句子，语言因而获得创造性（Chomsky,N,1965:p.40）。
　　 据有关史料记载，我国英语教学正式开始于1862年清政府开办的中国 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一所新式学校──京师同文馆。从1862年至今，语法翻译法占据中国英语教学讲坛140多年，这无疑说明了其顽强的生命力和存在的合理性(王东波,2004)。
　　 近几年国内学者，比如黄能（2000）、王东波（2004）、朱月芳（2003）探讨了语法翻译法在中国存在的适应性及其价值，这也说明了语法翻译法自引入国内至现在都有其巨大的影响力。另外罗立胜等（2004）、郑庆珠等（2004）、王芳珍（2011）回顾了语法翻译教学法产生的背景，阐述了目前它的状况以及对其未来的展望足以证明该教法具有强大的生命力。本文通过借鉴前人的经验回顾语法翻译法在我国大学英语教学中存在的合理性及其价值，并对其加以改进，以适应中国的外语教学。
　　 三、语法翻译法在我国大学英语教学中的地位
　　 1.语法翻译法在我国大学英语教学中存在的合理性。语法翻译法在我国的大学英语教学过程中仍然发挥着重要的作用，有其存在的合理性，这是一个客观存在的事实，也是由我国的现状所决定的。
　　 中国的外语学习环境决定了语法翻译法的实施。中国的外语教学大多数是在教室里进行的，教室和同学大多数都是以汉语为母语，在这种环境下学习外语，缺少语言自然习得的条件与环境。语法翻译法由于使用母语教学，采用母语与外语对比的方式。因此，在这种条件下具有一定的可操作性。
　　 班大人多现象。翻译法至今仍然在大多数外语课堂上使用，其主要原因还在于中国的外语教学课堂大多都是几十人甚至上百人的大课堂教学，如果运用交际法，学生在班上基本上没有多少张口说外语的机会。
　　 各高校的招生条件或生源不同使得学生水平参差不齐，这与教育改革的新成果、新教材、新观念、新教法无法协调一致起来，只能通过语法翻译法为学生打下牢固的语言基础。
　　 语法翻译法符合我国的应试教育体制。虽然近年来大学英语四六级考试做了很大改变，但是阅读、写作仍然与语法分不开。为此学生必须具备较系统的语法知识及较扎实的阅读和翻译能力，如果没有牢固的语法知识很难通过考试。只要有这种应试考试，迫于压力，教师就要教授语法。
　　 我国大学英语教学中存在的这些实际情况就决定了语法翻译法有其存在的合理性和必要性，只要有这些条件，语法翻译法就不会被代替。
　　 2.语法翻译法在我国大学英语教学中存在的有效性。传统教学法之所以成为传统是因为它经受了长期的考验，证明了它有强大的生命力，而不是昙花一现的东西(范万军,2000)。近年来，国外的相关研究结果显示，语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用(衡仁权,2007)。
　　 逐词逐句地对等翻译能够提供一个完善的词汇体系，而且这些词汇能够通过上下文的反复接触被熟练掌握，有益于学习者掌握外语语法系统。由于大学英语教学任务重、时间短，因此对词汇、短语及句子采用快速翻译的方法来学习能够节时节力。语法翻译教学法借助原“希腊─拉丁语法”的规则形成了非常完整、系统的语法教学体系。
　　 语法翻译教学在一定程度上能够保证语言学习者使用外语的准确性(Hossein N & Fotos S, 2004)，打下牢固的语法基础。有人说翻译教学法培养出来的都是哑巴英语，但在缺少了语法翻译法的教学中培养出来的往往是缺失准确性的学舌英语。只有通过语法翻译法掌握了扎实的语言基本功之后，再利用交际法进一步培养学生的听、说能力，才能够取得理想的教学效果。教材中首先以句子作为教学和语言练习的基本单位，然后以一些段落或是整篇的材料进行翻译。这些句子都是从典籍、名著中摘录出来的，对于培养学生的阅读、翻译和写作能力都是行之有效的(郑庆珠等,2004)。
　　 教师能用这种教法快速检查学生的理解力和掌握程度，便于测试及巩固练习。教师可以让学生进行翻译练习，这样就能很快地得到信息反馈，学生是否真正理解了这种语法现象并能正确运用。课后伴随大量的语法练习、英汉互译、句子或段落翻译。通过学生的笔译作业能够明显地看出他们语法的掌握程度和语法不足，这样教师可以及时发现问题，并予以纠正。
　　 语法翻译法表现出来的有效性也说明了其存在的价值和地位，证明了它强大的生命力，有助于我国大学英语教学。
　　 3.语法翻译法在我国大学英语教学中的创新运用。从以上的论述中我们可以看出,语法翻译法确有其存在的价值，但是一切事物都处于不断发展和完善中，外语教学方法的改进也是必不可少的。只有相对某类对象和目的有效的教学法，没有放之四海而皆高效的教学法（褚孝泉,2011）。反思传统的语法翻译教学，我们一方面要坚持传统的语法翻译教学的优点，为学生打下牢固的语法基础；另一方面也要在发挥其优点的基础上，不断地加以改进其不足之处使之适应大学英语教学的新形势。




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第一，教师应引导学生将听、说、读、写、译这五个要素有机结合起来，在实际教学中教师可实行以课文为中心，结合语音、词汇、语法和翻译，同时要求学生就所学内容进行分组讨论、回答问题、复述课文、写读书报告或改写课文等。这有助于学生在表达、训练等具体实践中掌握语言知识，提高读、听、说、写、译等技能，达到知识和技能的熟练和巩固。语法翻译法应该作为其他教学法的必要补充，它和其他教学法，比如交际法、视听法之间并不是完全冲突、互相排斥的。几种教学法可以互为补充，相得益彰。
　　 第二，教师要重视把教法的自身特性与实际需要相融合，抛弃“为语法而语法”的做法，树立语法为阅读、为听力、为交际服务的新理念。不要把学生的注意力局限在形式的辨认上，要把重点放在用法的探讨上，如结合难句、长句、段落、篇章来学习和巩固语法学习。在这一过程中可以让学生阅读相关教材并发言总结语法规律，培养学生观察和分析语言现象的能力。
　　 第三，语法翻译法是以教师为中心的教法，学生处于被动机械的地位，因此，教师应调动学生参与的积极性，所举出的例句、练习应贴近现实生活来活跃课堂气氛，做到教师与学生间的互动，提高学生的学习兴趣。
　　 第四，对于单一的演绎法讲解，可采用结合归纳法，取长补短。根据语法规则的难易度来决定采用何种办法，简单的规则可以采用归纳的方法，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则，以求得学生的积极参与，让学生总结规律，积极发言，而较难的语法项目则可采用演绎方法，教师先进行讲解，然后再辅以练习，这样学生更容易接受一些。
　　 四、结语
　　 语法翻译法在中国语言教学中的存在有其合理性和有效性,这证明了它长期存在的价值，但这并不意味着它是最好的、最合适的。语法翻译法在外语教学中存在优势但也有不足。任何事物都在不断地发展和完善，语法翻译法也不例外。因为语法翻译法在外语教学中存在优势也存在不足，所以它需要在吸收他法之长、克服自身之短的基础上不断地发展和完善，以更好地适应教学需求。