“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。它要求教师在教学过程中，设计以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，再在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。这种方法被很好地应用到教学中，笔者在计算机办公软件Ｅｘｃｅｌ课程的教学过程中也尝试使用了这种方法。
Ｅｘｃｅｌ课程不同于其他课程，是一门知识性与技能性相结合的工具课程。通常用“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。而通过学生亲自上机操作、实践、摸索，这样往往要远比听老师讲、看老师示范的教学效果好得多。针对目前职业中学中的Ｅｘｃｅｌ教学还没有既定的模式。教师要确保Ｅｘｃｅｌ教学在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式。以下是我对这门课程的一些看法：计算机知识及技能的传授应以完成任务为主，确立“任务驱动”的教学原则，突出“在‘任务驱动’中学”的思想。从学生的角度来说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作型的知识和技能，尤其适用于学习Ｅｘｃｅｌ应用和办公软件方面的知识和技能。从教师的角度来说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。教学过程可以从完成各种具体的“任务”着手，让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力，培养学生的自主学习能力和探索精神。因此我把教学内容活动化、任务化，把教学过程模块化。把Ｅｘｃｅｌ中各种操作技能融合在一个作品中，使用任务驱动法，让学生在明确目标的前提下，愉快地进行学习。
具体来说，“任务驱动”在整个Ｅｘｃｅｌ教学过程中大致有以下几点作用。
１ 充分调动学生学习的兴趣，实现教学目标
Ｅｘｃｅｌ课的许多教学内容并不是枯燥乏味的，但是有的教师（其中也包括以前的我）采用这样的教学方法：学生跟着教师的思路跑，教师叫点击哪个菜单，学生就照着葫芦画瓢一样跟着教师操作，学生在一节课的学习中，可能开始还能跟上教师，慢慢地就很容易走神。针对这种情况，如果在上Ｅｘｃｅｌ课时，能够为学生布置具体的学习任务，创设情境，提高学生的学习兴趣，学生一旦思维活跃，那么离教学目标的实现也就不远了。比如我在上Ｅｘｃｅｌ课程时常常在对某个对话框讲解后，就用我事先准备好的任务练习给学生，学生自己再结合我所讲的知识点来完成。这样下来我发现，认真听我课的学生多了，学习氛围浓了，教学目标实现快了。
２ 培养了学生的自学能力，可使学生有效地检测自己所欠缺的知识
在Ｅｘｃｅｌ教学过程中，教师在现有学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的任务让学生自学掌握。这些任务可以根据学生的具体情况循序渐进地布置下去。比如在进行Ｅｘｃｅｌ中对单元格格式化的教学过程时，当学生已掌握基本单元格格式化方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，如果学生自己完成不了练习任务势必会提出这样的疑问：“我为什么做不来？我哪些知识还不太懂，才会造成我对任务练习的完不成？”这样长此以往，学生所欠缺的知识也就被他们自己检测出来加以弥补了。同时这样做也会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，有利于学生在今后的学习中养成自学的能力。
３ 促进了学生探究性学习，探求解决问题的途径
在学生学习过程中，布置给学生的任务不搞唯一性和标准化，使任务的完成方式多样化。允许学生用不同的思维方式去得出不同的解决方法，在研究中学习，在学习中探索。比如一次我在讲Ｅｘｃｅｌ课时有过这样的经历，我在进行Ｅｘｃｅｌ中函数的教学过程时，我用了一张成绩表准备使用ＲＡＮＫ函数对学生成绩进行排名，可我还没讲时就有学生举手告诉我说：“老师，我做好了。”当时我很惊讶，这是一个新函数我从来没有介绍过，后来我才发现原来做完的学生是应用我以前所讲过的数列的排序方法，他们先对总成绩列进行降序排序，然后再用１、２、３……对名次列进行填充，最后再反过来按学号列进行升序排序，自然就完成了名次排列的任务。这之后，我认识到作为教师不要一味地让学生采用你所介绍的方法，而是让他们在学习中去探索更适合他们的方法。
４ 在巩固性练习中进行知识的整合创造
在教学过程中，当学生已经能够理解和掌握一个单元的基础操作技能时，教师可以布置一些具有巩固性练习作用的综合操作任务，而这些任务往往可以与其他办公软件的内容相结合，实现Ｅｘｃｅｌ与其他办公软件教学的整合。把Ｅｘｃｅｌ融合到其他办公软件的教与学中，使得两者相互促进，共同发展。
总而言之，教无定法，贵在得法，职业中学的计算机应用软件教学的主要目的是让学生在了解对这个软件的基本操作的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对表格的收集、处理、应用的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力的教学过程中实现“两个素质”教育。而“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
在新课程环境下的探索新型教学模式，作为一名任课的计算机教师有着刻不容缓的责任。相信每位计算机教师都是好的“设计师”，都能在自己的“画板”上设计出适合自己的教学方法。
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