浅谈如何有效地开展小组合作学习

　　摘要：《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”只有克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，才能在数学教学活动中有效地开展小组合作学习活动。把握好小组合作的时机，使小组合作学习活动真正落到实处。
　　关键词：小组合作；弊端；注意问题；合作习惯；把握时机
　　《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。在数学教学活动中如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，谈谈自己的几点认识。
　　一、现行小组合作学习中存在的弊端
　　（一）合作操之过急，目标不明确。
　　教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，教师没有明确的讨论目标内容，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
　　（二）合作次数过多。
　　某教师在一堂四十分钟的课堂上，组织了多次小组讨论，时间长达二十分钟，课堂上合作次数过多，反而会削弱师生间的信息交流与反馈，使教学目标无法在规定时间内完成。
　　（三）合作时间不充裕。
　　合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作成为“中看不中用”的“花拳绣腿”。
　　（四）小组合作由优秀生包办代替。
　　在小组讨论中往往是优等生积极发言，左右着小组的观点，而困难生成为旁观者，更有甚者是“适逢时机做小动作”，这样的小组合作表面上热热闹闹，每组都有观点，然而实际上困难生并未参与讨论，优等生实际上成了包办代替的小老师，这样的合作可谓“浮光掠影”，反而降低了学习效率。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、小组合作中教师应注意解决好的几个问题
　　（一）小组合作学习的人数以4～6人为宜，这样便于学生之间的交流与展示及学生间的互动与合作。小组合作的人员以异质分组为宜，好、中、差生搭配，便于互相学习，互相帮助。
　　（二）“小组长“人选要选择有责任心，能协调小组成员之间的关系，善于听取组员的意见，能推动小组合作顺利展开的学生担任，小组长人选最好不要固定。（可轮流担任）
　　（三）小组内成员要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色，在一定时间内角色互换，使得每个人能在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。
　　（四）一般优等生，不应该先发表自己的意见，可让其他学生先发言，他再相机指导，梳理思路，引导困难生自己得出答案，最后再做总结发言，把本组的发言条理化、深化。
　　三、培养学生小组合作学习的习惯
　　（一）培养学生认真思考，大胆发言的习惯。
　　小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现的过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法和解决问题的思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
　　（二）培养学生学会倾听别人发言的习惯。
　　在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上获得更多的知识。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。
　　（三）培养学生合作进行实践活动的习惯。
　　小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在小组合作实践活动环节上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作操作的习惯。例如：推导圆柱体体积公式的操作，就需要两人或两人以上的操作，能充分体现小组合作学习的优势。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　四、把握好小组合作的时机
　　（一）辨析易混概念时，开展合作。
　　例：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析，理解两者的本质属性，区别内涵，教师可设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论：在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。如果学生在小组合作中有困难，教师及时点拨，判断两个数是否是互质数，关键看什么？使学生顺利得出：质数是指一个数的特征，而互质数是指两个数的关系。只有1和它本身两个约数的数是质数而公约数只有1的两个数是互质数。通过激烈争论、讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
　　（二）发现规律性知识时，开展合作。
　　叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师善于应用。”教师应细致推敲研究教材，领会编写意图，剖析知识内在联系，充分发挥例题的功能。
　　例如：分数化成小数，书上只介绍用分子除以分母的一般方法，对于分母是20、25、50、125…的特殊分数，教师可引导学生采用新的化法，出示 =？（小数）。让学生讨论：你能想出简便的方法吗？学生带着悬念纷纷自找伙伴进行合作探究，对于一时找不到方法，教师可提示“先想一想 简便的化法”或“能否将 变成分母是1000的分数”，一石激起千层浪，学生思路茅塞顿开，在思索讨论的基础上很快解答了问题。
　　（三）实验探究问题时，开展合作。
　　根据小学生年龄特征和认知规律（动作感知—建立表象—形成概念），教师应积极创造条件，让学生通过学具操作实验，理解掌握新知识。
　　为了帮助学生悟出除法中的“余数一定比除数小”的道理，教师先让他们动手操作：“分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分别摆成一个正方形，各能摆出几个正方形？分别剩几根？”再列式计算：9÷4=2…1   10÷4=2…2   11÷4=2…3  12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小，在有余数的除法中，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。除数是5，余数最大是（  ）？余数是7，除数最小是（  ）？如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争辩得面红耳赤，问题都迎刃而解。
　　（四）选择解答策略时，开展合作。
　　注意引导学生认真倾听别人意见，细心思考，敢于提出不同见解，通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，得出准确的答案。还要求学生积极参与探究发现问题，提高解决实际问题的能力。
　　例如：教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测得一周中每天最高气温分别是30度，33度，31度，32度，29度，32度，33度，这一周平均每天的最高气温是多少度？”不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅，互改，互评，并阐述列式根据，最后从（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一种解法更新颖，更简便实用。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”一般解法。还学会了用“假设平均数+校正数=平均数”的创新解法。在教学实践中，我们经常发现，一些能力较强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。
　　小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等元认知能力，在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，各方面的能力都能得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
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