多媒体在历史课堂教学中的优化运用

　　摘要:结合初中历史课教学实践，提出了运用多媒体进行历史教学的若干要点：加强课堂宏观调控，克服由“人灌”到“机灌”的倾向；发挥学生的主体作用，变接受者、观赏者为课堂参与者；精心制作教学课件，体现其科学性、艺术性、表里如一；新老方法配合使用，改变盲目使用、效率低下的不良现象。
　　关键词:多媒体;历史教学;优化运用
　　
　　国务委员、原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”【1】计算机多媒体教学手段在教学中的运用是教育现代化的重要体现，能给人以耳目一新的感觉。因为它把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它的运用能使课堂图文并茂，声像并举，有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。 但也应该看到多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁而已。它的运用不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”【2】多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。作者经过自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后，对历史教师在利用多媒体进行教学存在的一些误区进行了深入思考，以下从四个方面谈谈如何正确认识和运用它：
　　
　　一、加强课堂宏观调控，克服由“人灌”到“机灌”的倾向
　　
　　素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。初中生对历史问题的
　　深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。教学中有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用，重演了以前那种“一言堂，满堂灌”的传统教学方法。例如，在讲授《岳飞抗金》小节时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。目前，教师的讲授仍是教学的主要形式，教师的言传身教能增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，教师要时刻对课堂进行宏观调控，并根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、发挥学生的主体作用，变接受者、观赏者为课堂参与者
　　
　　教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。但有的老师运用多媒体教学后，忽略学生的主体地位，原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者。例如在讲授《郑和下西洋》小节时，教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示出来，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。心理学家罗杰斯指出：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”【3】历史教学应该充分发挥学生的主体作用，教学中应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用，从学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。尤其要充分调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，也就不会出现冷场的现象了。
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总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的主观能动性、自主性和创造性。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　三、精心制作教学课件，体现其科学性、艺术性、表里如一
　　
　　课件是多媒体教学的核心部分，它设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。历史素材的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，学生不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的课件不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。因此，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。
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总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
　　
　　四、新老方法配合使用，改变盲目使用、效率低下的不良现象
　　
　　素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的教师认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，从而忽视了传统教学手段特有的功能，教学效果不突出。多媒体手段有着自身突出的优点，而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如，在讲授《红军长征》小节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）都应附上重要的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育；最后在老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么会转败为胜？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？这样一些历史疑点问题便会迎刃而解。
　　
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总之，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到适时、适度、适当，恰到好处。
　　
　　参考文献
　　[1]原教育部长陈至立《提高现代化信息水平、大力发展现代远程教育》 2000年10月26日
　　[2](美)克拉克 《颈椎外科学》贾连顺/袁文译山东科技出版社 2007年05月01日
　　[3]（美）卡尔.R.罗杰斯 《罗杰斯著作精粹》针华/刘毅等译 中国人民大学出版社 2006年10月01日

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