高职会计信息化课程体系改革探讨

　随着信息化在全社会的深入发展，会计电算化开始与企业管理融合，ERP系统应用逐步普及，在一定程度上改变了企业信息孤岛和重复开发的局面，会计电算化已经向会计信息化发展和转型。财政部于2009年4月发布的《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，是我国会计信息化工作的纲领性文件。其贯彻实施必将推动我国会计事业进入一个崭新的时代。然而，会计信息化的教学却远远滞后于会计信息化的发展，即使在以培养掌握最新专业技能的人才为目标的高职院校，大部分会计信息化教学仍然局限于培养应用财务软件进行会计核算的能力。如何培养适应新形势要求的会计信息化人才，不仅关系到高职院校会计教学质量的保证。也直接影响到财会类专业学生将来的职业发展，而课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。
　　一、离职会计信息化课程体系的现状
　　
　　(一)将会计电算化教学等同于会计信息化教学　目前我国高职院校财会类专业一般都开设了“会计电算化”课程作为会计信息化教学的主干课程，近年来随着ERP系统应用的普及。虽然也尝试将财务软件的选择从单一的核算型软件升级为管理型ERP软件，并对这一课程的内容和实施方式有过多次不同程度的改进，但教学内容基本上只定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用，片面地强调培养应用财务软件进行会计核算的能力。这种状况主要源于各高职院校对会计信息化的概念认识不清，把会计电算化教学等同于会计信息化教学。
　　长期以来，我国称“当代电子信息技术在会计工作中的应用”为“会计电算化”，这一概念沿用了二十余年，以至许多高校将会计电算化等同于会计信息化。实际上。会计电算化和会计信息化是不同时期发展的产物，前者是为了改变我国财会工作手工核算的落后局面应运而生的，而后者是一种现代信息技术和网络技术应用于会计领域的从形式到内容的根本性变革，是会计与现代信息技术相结合从而达到“信息集成、过程集成、功能集成”的财务业务一体化的过程；是为适应信息化社会和管理理论的发展而建立起为决策者提供可靠、实用的决策信息并能实时主动地报告财务信息的现代会计信息系统的过程。两者主要区别体现在：(1)从目标上看，会计电算化是实现核算会计业务的计算机处理，会计信息化是实现会计业务全面信息化，充分发挥会计在企业管理中的核心作用，与企业管理和人类社会构成一个有机的信息系统；(2)从范围上看，会计电算化涉及的部门仅限于财务部，由财务部门负责输入数据、输出会计信息并报送其他机构，而会计信息化涉及部门包括财务与其他业务管理部门，企业的各个部门可根据授权直接从系统中获取信息和输入信息；(3)从技术手段上看，会计电算化主要采用计算机技术，会计信息化除了采用计算机技术，还采用计算机网络和通信等现代技术，从而使信息资源高度共享。可见，会计电算化与会计信息化在内涵、目标、范围、技术手段方面有显著的区别。将两者等同起来，无疑对当前环境下会计信息化的内容、业务处理流程、会计的职能转变等方面缺乏正确的理解与认识，使会计信息化教学的脚步仍停留在传统的会计电算化教学阶段，从而造成会计信息化的教学远远滞后于会计信息化的发展。
　　(二)会计信息化课程与其他会计专业课程未能有机结合　高职财会类专业的传统课程是基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理和审计，会计信息化作为会计与现代信息技术、网络技术的融合，应当是财、会、审各门课程内容的信息化，但目前各高职院校的会计信息化教学却是独立的会计信息化课程和其他会计专业课程“双轨运行”，两者间未能有机结合。
　　在会计信息化条件下，由于采用了现代信息技术，会计信息系统不再是一个独立的系统，一个信息“孤岛”，而是ERP系统中一个有机的组成部分。ERP系统是将企业所有资源进行整合的现代化企业管理信息系统，从财务角度看，ERP系统的应用使原先的会计信息系统的业务处理开始端点从记账凭证上溯到原始凭证。会计核算的起点由原先的记账凭证录入转变为供、产、销环节的各种票据与单据的形成或录入，并能直接在相应的业务系统中生成凭证，传递到财务系统。ERP在会计中的应用导致会计作业模式的转变，要求财务人员熟悉ERP环境下的业务重组流程并掌握财务业务一体化的处理。如此体系庞大的软件，仅靠一两门独立的会计电算化或ERP课程根本无法使学生熟练掌握，同时，ERP系统的应用对传统的财、会、审的程序和方法都将产生一定的影响，各门会计专业课教学中均应反映出这种影响。因此，学生在学习传统的财、会、审课程时依然仅基于手工环境进行教学。只有会计信息化教学采用ERP系统进行的现状必须要改善。
　　(三)缺乏科学完善的会计信息化实践课程体系　高等职业教育是以市场需求为导向、培养的是高级技能型应用人才，实践性是高职院校人才培养模式的重要特征。因此，实践教学是会计信息化教学中不可缺少的重要内容。然而，目前大多数高职院校虽然重视会计信息化实践教学，但缺乏科学完善的实践课程体系已经成为普遍存在的问题。
　　实践教学一般包括校内模拟实训和校外实习两个部分，由于会计工作的特殊性及其提供会计信息的重要性，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学包括会计信息化实践教学基本上都以校内模拟实训为主。随着会计电算化和信息化在企业中的普及，我国高职院校一般都开设了会计信息化模拟实训课程，先后引进了一些核算型财务软件和管理型ERP软件用于会计信息化课程实践教学，但教学时基本上只进行部分子系统如总账、报表、工资管理、固定资产等单独的模拟实训，财务业务一体化的综合实训以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及，而且要求和层次只停留于利用计算机进行给定步骤和详细资料、按部就班操作的基本训练上。此外，大部分高校上机实践环节仍以“封闭式”为主，即单机操作，不能更好地利用网络建立与其他部门的联系，实践内容仅仅是某个虚拟企业某一时期的部分业务，各部门相互联系的业务很少，不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的联系。因此，笔者建议，可考虑专业方向进行重组，联合实习，共同完成所设计的实训课程，这一方面可以强化学生的专业知识学习，另一方面还可锻炼学生的组织协调能力。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr二、高职会计信息化课程体系的改革设想
　　
　　(一)更新观念，打破课程之间的传统界限，建立适应信息化时代要求的课程体系　在全面推进会计信息化背景下，高职院校财会类专业在建立会计信息化课程体系时首先要更新观念，不能再把会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学，课程体系的设置应跟踪现代信息技术的发展，与企业信息技术的应用实践相适应。目前我国企业中，信息技术应用的范围越来越广，程度越来越深，会计处理的信息化环境越来越复杂。在这种情况下，应制定
比电算化时期的会计软件核算功能单一目标更为多元化的教学目标，把了解会计信息化的基本原理和基本知识、掌握ERP系统中财务业务一体化的处理甚至掌握审计信息化、财务管理信息化等包括进来，培养真正适应新形势的复合型的会计信息化人才。
　　在课程设置上，会计信息化教学应该打破课程之间的传统界限，把会计信息化教学融入到基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理和审计等专业课程的教学中去，实现财、会、审各门课程内容的信息化。同时，会计信息化本身就是实践性非常强的应用学科，因此必须大力拓展会计信息化实践课程，由浅入深地培养学生不同层次的能力。通过财务软件模拟实训和ERP软件模拟实训，使学生熟练掌握会计信息化条件下会计核算的方式方法，培养学生软件操作的基本技能；通过ERP沙盘模拟实训，模拟会计(经济)环境进行运作，使学生熟悉企业业务流程，增加感性认识，培养学生的独立思维和创新能力；通过财务业务一体化综合实训等来体会ERP的精髓，实训中还可分小组分岗位进行，并交换角色，以体会不同岗位、不同角色的职责，在培养学生分析、解决实务问题的能力的同时提高就业竞争力。在校外实习环节薄弱的现状下，尽量提高校内模拟实训仿真度成为各院校关心的问题，在这方面，和财务及企业管理软件厂商进行合作是一条可行之路。各软件厂商在抓紧抢占市场的同时，不乏一些有远见的供应商也瞄上了教育这一巨大的潜在客户群体的培育市场，他们非常愿意向高校提供会计信息化教学软件。对于院校来说，专业厂商数十年的软件开发经验、广泛的客户基础，可以在实验环境的建立、复合型师资队伍的培养、案例教学的真实资料等多方面为院校教学提供切实的支持。
　　(二)改革高职会计信息化课程体系的实施方案　笔者以时间为序，设计一种适合高职院校财会类专业的会计信息化课程体系改革具体实施方案。
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第一学期一般都会开设基础会计课程，并在课程结束之后进行为期一至两个星期的综合实训，在课程综合实训中，先进行基础会计的手工模拟综合实训，然后将手工模拟的资料用财务软件(可以用核算型财务软件)进行验证，这样就加强了课程之间的联系，同时也让学生体会到使用财务软件对会计工作的巨大帮助。从而对会计信息化产生兴趣。同样，在第二学期财务会计课程的教学中，增加运用ERP系统相关系统模块完成会计要素的确认、计量、报告等核算工作的操作，每个模块都基本按照系统初始化、日常业务处理、期末业务处理等流程进行处理，随后讲解具体的方法。在这种模式下，软件的应用步骤讲解不是重点，而重点是如何利用软件实现需要讲解的会计处理方法。
　　在第三、四学期开设会计信息系统课程和配套的ERP软件模拟实训课程，可以将财务系统部分的学习安排在第三学期，而将业务系统部分的学习安排在第四学期，如此既照顾到两大系统所涉及的知识与技术的衔接关系，又避免了同时接触不同软件模块给学生带来的思维交叉。这一设计让学生首先学习会计电算化知识，掌握财务系统初始化、账务处理、报表编制以及工资管理、固定资产管理等模块的应用原理与操作技术，在对财务应用有较为系统的认识与实践之后，着重学习购销存业务处理的方法与技巧。配套的实训课程还可以使用于不同公司的软件，培养学生在掌握软件的共性基础上举一反三、触类旁通的能力。同时，第三或第四学期还可以开设ERP沙盘模拟实训，以物理沙盘或电子沙盘为主要实训工具，在沙盘上模拟企业6～8年的经营，在经营过程中，涉及的概念不做过多解释，以学生体验为主，在沙盘上进行分组对抗，目的是使学生对企业的经营管理有一个感性认识，对企业的全局有一个总体认识，认识到会计是企业整个管理的一个组成部分。
　　第五学期进行财务业务一体化综合实训，把ERP软件的供应链与财务链的内容结合起来实训，体会ERP的精髓。在实训中，可分小组分岗位进行，并交换角色，以体会不同岗位、不同角色的职责。同时，在财务管理或管理会计课程中结合ERP系统的财务分析模块，学会建立各种分析模型，进行会计业务的预测、决策、控制、分析和管理，在审计课程中也应进行审计软件应用的教学和实训，并可以考虑引入之前会计信息系统课程中产生的会计数据。进行会审对抗，提高学生学习审计的兴趣。
　　在加速发展的会计信息化环境下，高职院校必须对现有的落后课程体系进行改革，根据社会环境与需求更新教学目标，把会计信息化教学融入到其他专业课程的教学中去，并完善相应的实践课程体系，尽量模拟职业环境和实际工作岗位，培养学生对会计信息系统的综合运用能力，才能培养出适应新时代需求的会计信息化人才。