浅谈技校语文教学的改革

　　摘要:技工学校的语文课堂通常是老师在讲台上滔滔不绝，学生在台下无精打采、心不在焉。虽说语文考试成绩一般会比其他科目成绩好一些，但学生写出的文章语句不通、错别字满篇等现象非常普遍。这就要求对语文教学进行改革，文章对此提出了一些建议。
　　关键词:技校语文教学；改革措施；问题解决
　　
　　一、语文教学严重忽视了语言文字中所蕴含的人性美
　　
　　长期以来，语文教学已经陷入了一种僵化的模式，写作背景——作者简介——分析课文——总结中心思想——写作特点。就像用一把钝刀却切割一件美丽的艺术品一样，教师常常会问学生：“这篇课文可以分成几个部分？”“这部分讲了什么内容？”“本文运用了哪些写作方法？”等等。把一篇充满人情味的文章，分割得支离破碎。一节课学完之后，即使认真听讲的学生，最多只是学了点写作方法和文学常识。这样的语文教学当然不能引起学生的学习兴趣。
　　语文课上常有些师生一起嘲笑孔乙己“多乎哉，不多也”的穷酸、迂腐、死要面子；嘲笑那些包身工的脏和“不知羞耻”地竟在“离别人头部不到一尺的马桶上很响的小便”；嘲笑阿Q“儿子打老子”的精神胜利法，笑他“吴妈脚太大”的“流氓”。我们不能将一个孤苦无助的人当作嘲笑的对象，我们应同情他们，为他们去批判那无情的制度。
　　甚至有人把朱自清在《绿》那充满美感的“从此叫你女儿绿好吗？”“……便是吻着她了”视为“不正经”。如果语文课不欣赏这么美这么可爱的事物，反而去践踏它，这样丑陋的教学，能不让人厌恶吗？
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、语文课没去引导学生注意知识的积累，而只是注重写作方法的讲授
　　
　　在技校语文教学中有许多应用文写作知识。教师在上课时，边是详细讲写作格式、写作要点，边是分析例文。可是一些学生一旦交上作业，教师又是大失所望，几乎所有学生都有错别字、病句，甚至连人称都用错。许多学生在《学生手册》中写“自我鉴定”时称自己为“该生”闹了不少笑话。也许有些老师会抱怨学生“笨”、指责其基础太差等等，技校生源紧张，招生困难，大多考不上中专，上不了高中的学生才来读技校，基础差确属事实，应改革我们的语文课堂教学，积极引导学生积累知识，多读多练。
　　
　　三、许多语文课在灌输知识、教授写作技巧的同时，忽视了语文能力的培养和对学生思维的启迪
　　
　　课堂上分析课文、总结段落大意、归纳中心思想，这是语文课所做的主要事情，大家都在做，但是，结果却大不一样。原因是许多老师对语文教学目标认识不够清楚，所以，他们的做法是：让学生阅读某一自然段，然后问：“这段讲的是什么内容？”因为没有讲解、思考为基础，学生当然回答不上来，最后由老师告诉学生：“本段讲的是……”。学生就在笔记本上记下段落大意，最后以同样的方式再记下中心思想和写作特点。这样的教学方式能有什么兴趣可言，如此，学生的收获只能是一些枯燥而无用的条条，学生无精打采也就不足为奇了。
　　如果培养目标定在启迪思维，培养学生分析理解能力、归纳总结能力、语言表达能力上，那么语文课就会有所不同。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”所以语文教师的任务是点燃学生心中的火把。我们应借助于分析课文这一形式，运用启发式教学和对话教学，对学生进行思维训练。我们不要把咀嚼过的知识全盘托出，而是给学生分别留下思考的空间，让学生始终处于“欲罢不能”的状态，以激发学生和学习兴趣和思考的积极性，使其在快乐、愉悦的学习知识的过程中积极发展自己的思维能力。
　　四、老师教学的内容是教学参考书上已成定论和知识，没有活水流淌，没有自己独到的见解
　　在应试教育体制下，无论小学还是中学的语文教师的教学都很少有创造性，凡是与教科书的知识不一致，就被认为是错误的。因此，所有问题的答案都是唯一的、确定的、不能有所变更的。有人说现在语文老师是戴着镣铐跳舞，身不由己。为了应试，老师只好这样教，学生只好这样学。因而在教学中师生都缺乏创造性，学生习惯于在教科书上找唯一的正确答案。这样就造成了：只要老师一提问，学生首先要做的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一件事不是思考而是去翻书。这种极坏的学习习惯，严重阻碍了教育的发展。“学起于思，思起于疑”，我们的学生却无“疑”、无“思”地进行学习；由于没有创造性其作文千篇一律,千人一面。
　　实行教育体制改革，推行素质教育，无疑给我们的语文教学创造了有利条件，而且技工学校比中小学有较大的灵活性，便于教师根据学生的实际情况，逐步对教学现状进行改革，最终扭转目前不利于人才成长的局面。

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第一，把填鸭式教学模式转变为启发式对话教学。
　　首先，要创造一个较为宽松的教学环境，给师生提供一个发挥个人创造力、想象力和空间，使孩子们有梦想、有激情。其次，教师对自己所教授的内容不可讲得太多、太透，教师讲课的主要目的是调动学生去学习、去思考的积极性，然后才能适时诱导学生一步一步地去探索自己真正需要和知识。
　　
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总之，我们一定要记住学生才是学习的主体，要把探索知识的主动权交给学生，留给学生多一点空间和时间。正如魏书生说的“衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣、幽默与否，而在于学生学得积极、主动、快乐、高效与否。”教师要把学生内心的东西焕发出来，通过自觉学习，由怀疑而选择，从而使学生的学习能力、认识世界的能力逐渐加强。那么，我们就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
　　第二，鼓励学生大量阅读，积极积累知识。
　　巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，寻就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”人们所需要的不正是这个吗？这么宝贵的东西，不去阅读，我们还等什么，我们要表达自己的内心情感，在倾吐之前，必须有一个从外到内的吸收过程。北大中文系教授刘锡庆说过：“你书读多了，吸收到了一定程度的时候，会引起你一种要倾吐、要表达的欲望，于是你就可以开始写作了。”所以应要求学生拓宽阅读视野，古今中外的名著，特别是古代文学精品更要读，对于精品之作还要求背诵。在阅读时还一定要注意一个“悟”字，所谓“书读百遍，其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见自古以来，人们就非常重视阅读。
　　语文教师可以就某一问题开一个读书研讨会，让学生展开讨论。由于个人的地位，性格、喜好不同，对于同一作品的理解也不同。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，所以教师要多鼓励学生各抒己见，将自己心中的哈姆雷特讲出来，不能规定哪种说法是对的，哪种说法是错的，只要是有道理的，能自圆其说的，老师都应予以肯定和表扬。这样不但可以掀起读书热潮，而且可以增强学生的学习兴趣和语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础，学生再也不用担心“无话可说”或者“有话说不出”的问题了。
　　第三，在加大阅读量的基础上，要多说、多写、多练。
　　通过写读书笔记，生活随笔等形式把自己熟悉的人和事写出来，可以不限形式、长短、体裁，只要是真情实感，都可以写。要多引导学生讲，或者通过提问、讨论、辩论等形式来对话，练习“说”。学语文，其实就是在练习驾驭语言文字的能力，这和“曲不离口”、“拳不离手”是同样的道理。
　　第四，语文老师要努力加强自身修养。
　　凡是要求学生做到的老师应首先做到，要求学生背诵名篇佳作，多写文章，老师也要多写多背，起到表率作用。
　　有人打比方说教师就该像个足球教练，学生才是足球运动员。可是目前有些老师倒成了足球运动员，学生成了观众。所以语文教学到了非改革不可的地步了，再不能这样本末倒置，老师请回到自己的位置上来，想办法去调动“球员”的积极性、创造性。

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