自主探究学习在历史教学中的运用

　　摘要：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师应创设历史情境、引导学生自主探究、合作学习，发挥其主体作用。
　　关键词：自主探究；主体作用；教师学生
　　
　　新课程理念下，一节好课的标准是什么?从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持”学。
　　自主学习的特征是学习者参与确定自己的学习目标，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思想策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、以学生为主体的观念应当贯穿于教师的教学始终：教学的一切活动都必须强调以培养学生主体地位为出发点，以学生掌握知识并提高能力为目标。在教师心目中。以学生为主体，也就是对学生的素质和潜能有清醒的认识，并有将其如何有效挖掘的意识，只有充分发挥学生的主体性作用在思维方式上的主体和在思想感情上的主体作用，也就是充分激发学生主动思维，激发起学生学习的内驱力，久而久之，让学生形成主动参与的习惯，这种主动正是主体精神的最佳表现。这就意味着教学目的的真正实现，意味着教学过程的完结，这也正是当前教学实践的终极目标。
　　
　　一　设计开放性问题，强化主体意识
　　
　　作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更主要的是学生学习历史的“欣赏者”，而课堂又是教师“欣赏”学生的重要场所。所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。
　　例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，利用课堂展示他们的探究成果。在学习了《中华人民共和国的外交》一章后，对于探究的主要问题：面对当今国内外形势的变化，我国在外交事物中应该制定怎样的外交政策?我让学生在课余时间去查资料、找证据通过课堂展示学生的探究结果，同时，学生之间可以互相进行辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感。就这样一个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程的评价建议均可以聚焦为——“以问题为中心”。即教学时既让学生带着问题走“进”教材，又让学生提出问题走“出”教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。因而，要强化学生在课堂教学中的主体地位，只有在“开放”的课堂中，学生才能在教师的引导下，主动、积极的求知，而学生主体作用的发挥，是在教师主导作用下逐步培养形成的，教师“教”的外因，只有通过学生“学”的内因才能产生作用。因此，教师在设计问题时，应从教学实际出发，围绕怎样帮助学生学“好”来研究，设计问题，真正把“以学生为主体”落实到课堂教学的提问中去。
　　
　　二　构建平等和谐的新型师生关系。唤醒学生的主体意识。
　　
　　新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上正确运用赞美艺术赏识学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。课堂教学中不仅要有教师提问，而且要给学生提问的机会。教师提问不仅是为了解决问题，更应在学生心中渗透提问意识，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。为此，在教学中，我让学生自主提问，自主学习，自己定学习目标，学生学习的气氛很浓厚，使学生能自主探究学习。形成民主、自由，和谐的课堂氛围，例如：在讲述《明清时期的对外关系》时，学生提出问题：1　明清时期的对外关系与以往朝代的对外关系相比有什么不同?2　郑和下西洋和新航路的开辟都是世界航海史上的壮举有何异同?然后同其他同学一起讨论，得出结论。从而激发学生学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　三　重视学法指导，培养学生会学的能力。
　　
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教”，那就是要让学生在学习过程中　学会学习方法。教学中引导学生掌握知识的同时，引导学生把自己的学业作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，形成学习的能力。①、发展学生智能：学生学习任何知识内容，总是循着一定思路。思路可能进入曲折的小胡同，可能钻入牛角尖，也可能陷入错误境地。这时正是教师理清思路和解剖思路的时机。通过教师对知识的讲解和剖析，让学生了解分析问题的方法，进而学会运用这种方法去独立地分析问题。②、用歌诀来简化记忆，历史学科要求记忆的内容很多，很需要借助歌诀，顺口溜加以编排。歌诀、顺口溜节奏鲜明、顿挫有致、琅琅上口，可化繁为简、变乱为序，便于记忆。③教学生学会思考。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。(5)教学生学会归纳总结。学法指导早已被大家高度重视，重视学法指导，掌握“教贵在导”的诀窍，诱导学生自主探究发现，让学生通过自己的思维来学习历史，促进学生认识结构的形成和发展，以提高学生全面教学素质。
　　
　　四　课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
　　
　　合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识。小组内要合理分工，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合。通过组内的交流、探讨，不断的完善自己的观点，不断的产生新的想法。一般来说，较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。通过合作学习，使学生对知识的认识和掌握经历“感知——理解——运用”三个阶段，学生经过自我“设疑——析疑——释疑”过程，提高自己的学习水平。
　　所以在课堂教学中，教师应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。
　　
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总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。在课堂中教师要坚持放手原则。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。　培养自主探究的学习方式可以促进学生的个性发展，而学生个性的发展需要在自主探究的土壤中才能健康的成长。一个好的历史教师，就是要潜心创设“能激情”的情境，构建开放的、发展的教学过程，引导学生自主、合作、探究、评价、质疑问难。让我们一起关注学生的心灵世界，关注学生的个性发展，让学生在自主探究中快乐成长!
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