用阅读课教学生学会阅读

　　摘要:新课标指出，阅读教学是学生、教科书、文本之间的多重对话，教师不能以分析讲解代替学生独立阅读。
　　关键词:新课标;阅读课;阅读教学;独立;阅读能力;个性化;阅读兴趣;阅读习惯;阅读视野;境界
　　教育现状，教师学生非常重视阅读教学，花费精力最多，效果事倍功半。高考语文试卷中，阅读试题分值占到卷面50%，给教师提供机遇，重视学生主体性地位，培养学生在高中阶段学会阅读。
　　我们学校作文课和阅读课隔周开设，力求读写并重。
　　
　　一、发展独立阅读能力
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、注重个性化阅读
　　
　　三、具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
　　
　　高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教科书编者、文本之间的多种对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”教师“不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”，为高中语文阅读教学指明了方向。
　　纵观目前教育现状，在应试教育主导下的高中阅读教学，教师和学生花费的时间最长，下的功夫最深，投入的精力最多，效率却是“事倍功半”、“高投入、低产出”的结果。近年来随着考试方向的转变，高考语文试卷中，阅读试题分值的比例占到卷面50%，这就迫切要求语文教师在实际教学工作中，摒弃长此以往沿袭的靠教参讲课文的习惯，重视学生的主体性地位，让学生在高中阶段学会阅读，养成良好的阅读习惯。
　　按照高中语文新课标要求，我们学校在制定教学计划时，把作文课安排为和阅读课隔周排课的模式，力求做到读写并重。这样为教师提供了拓展的平台，为学生提供了时间上的保障，在培养学生阅读能力上收到较好的效果。
　　
　　一、发展独立阅读能力
　　
　　阅读就是通过视觉系统接受书面传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂度心理过程。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领。可见，阅读统帅着语文教学，制约和影响着写作、听说教学。阅读课就是教师指导学生阅读方法，明确要求，让学生独立阅读一篇文章或一本书。
　　笔者在教学实际中，要求学生到阅览室上阅读课，必须自带笔和笔记本，在阅读时要用眼去读、用手摘录、用心理解体会，并规定出阅读书目范围。书目范围大致分以下五类： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一类是《语文读本》进行同单元知识的比较阅读；第二类是人民教育出版社配合语文课本编著的《语文新课标必读丛书》和名著导读，加深对课文的理解；第三类是常用工具书，如《简明语文知识词典》、《同义词辨析》、《古汉语常用字字典》等；第四类是语言文字类报刊杂志，如《散文月刊》、《诗歌》、《作文评点报》、《语文周报》等；第五类的史地类、生命科学类、科技类书刊，扩展学生知识面。要求学生阅读过程中，把不会的字词归类整理，课后自查其意，用得好的词、写的精彩的句子摘抄下来，认为写的好的章节、段落反复阅读，体会其中韵味，吸取其中营养，正如：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”针对比较阅读篇目提出要求，给学生广阔思维的空间，自主表达的氛围，鼓励大胆发表见解，让学生畅所欲言说出自己的阅读体验。从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯，培养独立阅读能力。亦如教育家李镇西老师说的：“引导学生在课文中读到‘自己’读出‘问题’，就是让学生与作品在精神上融为一体。唯有这样，我们的阅读教学才真正走进了学生的心灵。”

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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、注重个性化阅读
　　
　　语文教学中，我们常常看到这样一种现象，有的学生爱阅读却不爱语文课，或者爱语文书不爱语文课。究其原因，整个语文教学乃至各学科教学，传授方式多简单枯燥与生活脱节，教育侧重知识的传播，能力考察上多与应试挂钩。教学实践中漠视学生主体地位，无视学生个性的现象极为普遍，教师重视教学计划的完成，考试成绩优劣，不给学生提供动脑、动口、动手的机会，学生始终处于被动接受地位，毫无学习兴趣，更谈不上主动性、积极性和创造性可言。我们学校顺应时代要求，倡导构建“高校课堂”的教学模式。在课堂教学中从根本上确定学生自主发展的地位，以建立兴趣为指导，以学习热情的激发为动力，以思维和素质的培养为核心，以探究、尝试为基本方式。笔者在贯彻实施过程中，教师角色重新定位，由知识的传授者变为学生学习的指导者，由知识的主宰者变为学生的共同学习者。
　　阅读课的开设有利于根据学生不同特点、不同要求因材施教，对不同层次的学生分层次提出要求，珍视学生独特的阅读体验和感悟，让学生用随笔、心得形式写出所感所悟，定期组织展栏展示，让读和写相互促进相互提高，为同学间相互交流提供了平台。力求经过高中阶段有计划有步骤的训练，培养学生个性化阅读能力，培养学生主动、积极、有创意地解读文本能力，让学生将来能成为一个真正的读者努力。“我们生活的世界像一片森林，有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天大树，有的人是婆娑的杨柳。”生活是千差万别的，每个学生的生活环境不同，经历各异，教育熏陶各不相同，决定了个人的生活经验呈多样化特点，阅读体验必然是个性鲜明丰富多彩的，“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，这个形象必然是融入个人情感，带有自己生活烙印的独特的哈姆雷特。坚持这样做，以教师指导为辅，以学生自主为主的个性化阅读，学生才能学会“人在书中读自己，发现自己或检查自己。”
　　
　　三、具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
　　
　　怎样利用阅读课，扩大学生阅读视野、积累阅读量呢？笔者充分利用语文读本和阅览室藏书，指导学生不同作品选择不同阅读方法。一般性欣赏作品，用速读、略读法，要求的是阅读量的积累，不刻意要求书籍范围，内容健康语法较规范错误较少即可；名家精品，精彩篇章，重要文献等，用咬文嚼字，“逐句诵循，摘出不了解的处所”的方法，脚踏实地，用毫不苟且的态度，用自身已有的知识驾驭语言，表情达意，“把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来”，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
　　书籍，特别是经过了时间沉淀和筛选，大多是被后人认可接受的名家名著，是影响学生智力活动和精神发展的最重要最有效媒介。这些脍炙人口的作品中，那些流光溢彩的典型形象，怎样吸引学生主动去读书，读书过程中去把握人物形象特征，身临其境，体会人物的苦辣酸甜。首先利用学校“收获的九月读书节”活动，每年暑假之前要求学生假期中读两部名著，并写出读书心得，选出优秀篇章参加学校“读书心得朗读会”，并鼓励学生积极参与学校“诗歌散文朗读会”，营造良好的阅读氛围。其次，利用热播的影视剧促使学生读原着的兴趣，如看连续剧《京华烟云》走进林语堂，看《围城》去了解钱钟书，看《人间四月天》去解读徐志摩等。特别是央视“百家讲坛”栏目引发的热烈讨论。易中天品三国，刘心武解密《红楼梦》，阎崇年清史研究等，让学生走出狭隘的课堂，见识文学无限广阔的海洋。再次，用教师自身的言传身教感染学生。教师的阅读品味欣赏水准直接影响学生阅读的态度，很难想象一个不热爱读书的人，能让他的学生去热爱名著。教师只有“养成了读书的癖好，形成了自己的读书趣味，有较高的读书品味”，才能激发学生求知的兴趣，阅读兴趣一旦被激发，学生会利用一切可能有的机会进行课外阅读，并在阅读过程中迸发思维的火花。其文笔风格在不知不觉中得到熔铸，自然会受到文章思想情趣的感染与熏陶，当学生提笔行文时，那些熔铸的东西自然流于笔端。
　　“在课堂教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”诠释了阅读教学的最高教学境界。
　　
　　参考文献：
　　叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
　　李镇西《做最好的老师》
　　周国平《做一个真正的读者》

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