创设数学教学情境　激发自主学习兴趣

　　摘要:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。作为农村职业学校，所招学生可以说基本上基础偏差,特别是对于数学这门科目更感到头痛，要怎样调动学生的积极性?在课堂教学中，就要创设各种有效的教学情境，让学生在生动具体的课堂教学情境中积极主动地参与教学过程，让他们在课堂教学过程中体验到现实情境中的数学知识，给学生营造一个良好的学习氛围，让他们有充足的时间和空间进行主动学习。
　　关键词:创设；情境；激发；兴趣
　　
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）而学生的兴趣源自于具体情境，来源于现实生活，如果脱离了现实生活课堂教学就会变得枯燥无味。课堂教学是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。作为职业学校，在课堂教学中，教师如何结合本校实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？
　　下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点体会：
　　
　　一、提出问题，创设情境，是提高学生自主学习的前提
　　
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一个职业学校的数学老师。在教学中就是要善于不断地观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引同学们的眼球使他们产生迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要使同学们感兴趣且具有好奇心。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。
　　如在上“集合”这节课时,如何理解集合的概念,可以这样来进行:同学们在天气不下雨的情况下都要做课间操。
　　问：你们下完第二节课后要干什么？
　　同学们：到操场上集合整队做操。
　　问：你们能否站到别班的队伍中？
　　同学们：不能。
　　问：为什么？
　　同学们：因为不是别班的同学。
　　通过提问引导同学们理解集合的概念：1、同学们到操场上“集合”与我们所学的“集合”既有区别又有联系, 同学们到操场上“集合”是一个运动过程,是动词; 我们所学的“集合”是运动后的结果,是名词。2、解释为什么不能站到别班的队伍中：因为他们被指定了班级， 只能到自己班上，即他们属于集合里面被指定的对象。这样集合的概念就不难理解。
　　又如在讲授一元一次不等式的解法时有如下例题:
　　 解不等式4(1+x)　　 解：去括号，得
　　 4+4x　　 移项，得
　　 4x-x<13-4
　　 合并同类项，得
　　 3x<9
　　 不等式两边都除3，得x<3
　　对于这个例题，如果设计以下问题让学生思考:
　　①不等式的结果(解集)的形式是怎样的?
　　②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?
　　③如何消除这些差异?
　　学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃，自主学习的积极性就提高了。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、创设平等、和谐的课堂气氛，是激发学生自主学习的基础
　　
　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，尊重学生，了解学生，建立平等、和谐、信任的师生关系，创建自由、宽松、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。在课堂教学中，尽最大的努力使每一个学生都参与到教学中来，鼓励他们积极发言，不管正确与否都要给予表扬，使他们的个性潜能得到充分的发挥，学生才能把精力放在学习上，成为愉快的学习，主动地探究。特别是对学困生更要关注，多引导、鼓励他们表达自己的感受和体会，多与他们沟通，不挖苦、不讽刺，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
　　如：在“函数的应用”这节里面要解决“所围的鸡场面积最大”的问题，可跟同学们拉拉家常，问同学们家里是否养鸡、养鸭或养鹅？其实我们的学生大部分都来自农村，基本上家里都养了，而且鸡场、鸭场或鹅场大部分都靠了一面墙，这样一来课堂气氛活跃，吸引同学们的注意力，激发了学生的自主学习的积极性。又如在上“集合的表示方法”这节课时，怎样理解“列举法”，可问同学们到现在为止吃过哪些水果？吃过哪些肉啊？请一一的写在大括号里，通过这些问题的创设，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性非常高，既拉近了师生间的距离和感情，又达到了教学目的。
　　
　　三、创设竞争性问题情境，是激发学生自主学习的关键
　　
　　一堂课如果没有创设竞争性问题的情境，那么这节课就达不到学生自主学习的高潮。因为数学主要是培养学生的逻辑思维能力和推理能力，从而发挥他们的创造力。思维总是由问题引起的，通过创设竞争性问题，使学生在比、学、赶、超的竞争环境中，充分激活他们的思维能力，因为可以说每个学生都有他的自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，因此，使每一个学生都积极主动地参与教学过程中，使所学的知识问题在辩论过程中明朗化。其实学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和数学科目的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。
　　如在分段函数这节里面有一个例题写成：某市电力公司采用分段计费的方法计算电费；每月用电不超过100度时，按每度0.57元计费;每月用电超过100度时,其中的100度仍按原标准收费,超过部分按每度0.50元计费。
　　（1）设月用电x度时，应交电费y元，当x≤100和x＞100时，分别写出y关于x的函数关系式；
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第一季度交纳电费情况如下：
　　
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第一季度共用电多少度？
　　在这个例题中有一个超过100度部分按每度0.50元计费。问学生：某市电力公司是鼓励居民用电呢还是要求节约用电？通过设计这样一个现实生活中的问题情境，既使学生参与激烈辩论中，又使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
　　
　　四、创设趣味性问题情境，是引发学生自主学习的有效途径
　　
　　在教学中，适当穿插一些趣味性问题会给课堂带来生机，有利于调动学生的学习积极性，引发学生自主学习的兴
　　趣。如：在“等比数列”一节的教学中，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：
　　兔子和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，兔子的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了1／10里，当他追到1／10里，乌龟前进了1／100里；当他追到1／100里时，乌龟又前进了1／1000里……
　　（1）分别写出相同的各段时间里兔子和乌龟各自所行的路程；
　　（2）兔子能否追上乌龟？
　　让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态．
　　
　　五、创设操作性情境，是激发学生自主学习的重要途径
　　
　　苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，特别是我们职业学校的学生，更加注重的是动手操作能力，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
　　例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
　　
　　六、创设体验成功的情境，是激发学生自主学习的良好途径
　　
　　可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道广告牌计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心，特别是我们的学生原来基础差，失败得多，成功得少，现在尽量由易到难，多让他们体验成功的喜悦，学习积极性就来了。常言道：“自信是成功的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，学生想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”
　　当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
　　
　　参考文献
　　朱慕菊主编．走进新课程．北京：北京师范大学出版社，2003
　　沈阳主编． 心理学． 桂林：广西师范大学出版社，2000
　　徐学莹主编．教育学新编． 桂林：广西师范大学出版社，2005
 

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　五、创设操作性情境，是激发学生自主学习的重要途径
　　
　　苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，特别是我们职业学校的学生，更加注重的是动手操作能力，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
　　例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
　　
　　六、创设体验成功的情境，是激发学生自主学习的良好途径
　　
　　可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道广告牌计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心，特别是我们的学生原来基础差，失败得多，成功得少，现在尽量由易到难，多让他们体验成功的喜悦，学习积极性就来了。常言道：“自信是成功的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
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　　当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
　　
　　参考文献
　　朱慕菊主编．走进新课程．北京：北京师范大学出版社，2003
　　沈阳主编． 心理学． 桂林：广西师范大学出版社，2000
　　徐学莹主编．教育学新编． 桂林：广西师范大学出版社，2005

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