关于情境导入法在历史课堂中的运用

　　论文关键词：情境导入　历史课堂教学　兴趣　有效性
　　摘要：情境教学法是新课程改革下课堂教学的一种新方式。在日常历史教学中运用情境导入法的一点体会，旨在通过对情境导入法在历史课堂中运用的初步探索，以寻求调动学生学习主体作用的有效方法，从而提高历史课堂教学的质量。
　　“学得快乐，有所收获”是每个教师对课堂教学孜孜以求的一个目标。但对于一名职校历史教师而言，学生普遍存在着学习基础薄弱、学习积极性差等问题，运用以往的传统教学手法，实在很难激发这些学生的学习兴趣和乐趣。
　　高中新课程改革以来，情境教学法逐渐进入课堂。笔者尝试在导人阶段就用，让学生一进入历史课堂就被吸引，快乐地享受学习的乐趣：学生在一个个自己扮演的角色中，在一个个考量智慧的谜语中，在一张张催人思考的图片中，开始他们的历史之旅，收获着有益于他们成长的快乐和成功的喜悦。
　　以往虽然我们老高喊“读史可以明智”，却始终无法吸引学生真正进入历史课堂。历史课仅被视为“听故事课”、“休息课”、“聊天课”等。怎样才能吸引学生走进历史课堂“学得快乐，有所收获”，怎样才能让历史课堂教学产生效果呢?要做到这些，笔者认为教师必须要有有效的教学内容设计，也就是要真正做到为学生服务。虽然职专学生整体学习基础较差，但他们也是一个个充满朝气、活泼可爱的孩子，他们也有着灵动的思想和求知的欲望。同样的，他们也绝不会喜欢“死记硬背”的离他们很是遥远的“历史”，他们要鲜活的、与他们亲近的、有生命的历史。只有这样的历史才可能被他们接受，才可能吸引他们走进历史、探其究竟，从而真正开启他们的智慧，给他们一个幸福人生的开端。
　　“一出好戏应有好的开始”，一节有效的教学内容设计应从“头”就开始。而一幕幕真实、合理的情境导入就像战前振奋人心的动员，士兵听到的冲锋号角，它在一定程度上是课堂教学成功的关键：首先是激情。真实合理的情境能引起学生感情的共鸣，让他们愿意与历史亲近，让课堂充满情感。有了情感的课堂将是一个生动的活跃的课堂，也将是一个点化和润泽生命的“殿堂”。其次是激趣。真实合理的情境在激起学生共鸣后也将进一步激起他们对即将开始的历史之旅充满好奇、兴趣和思考，这也就激发学生求知欲望，使学生真正成为学习的主人。再次是激活。有了“情”和“趣”后，让学生们满怀激情与兴趣投入到新的学习中，激活学生的思维，激活整个课堂的气氛，也就水到渠成了。经过这几年的摸索，笔者认为在历史课堂中可以用以下几种方式来运用情境导人法。
　　一、运用表演设置情境导入
　　要拉近学生与历史的距离，一个很好用的方法就是：进行角色扮演，让学生身临其境，亲身感悟与体会历史人物，感受历史事件。这样不仅明白了事理，而且在情感上也容易产生共鸣，更有利于学生价值观的提升。
　　在上《穆罕默德·阿里改革》这课时，笔者一进课堂就对学生说：

　　“今天是1811年5月18日(转身在黑板上写下这个时间)，我是清朝的一位富商，又喜游历。因对埃及慕名已久，准备前往埃及旅游。你们都是我的埃及朋友，对于我的决定，我想听听你们的意见。”笔者刚说究，就有学生回应：“我们埃及是举世闻名的四大文明古国之一，素有‘世界名胜古迹博物馆’之称。神秘莫测的金字塔，狮身人面像司芬克斯之谜，还有世界上最长的河流——尼罗河，这些都会让你流连忘返。你一定会不虚此行的。”笔者马上给予肯定：“不错，地理知识都用上了。还有不同的意见吗?”其他学生纷纷跟进：“我们埃及虽有这些名胜古迹，但这段时间你还是不去为妙。我为什么来中匡，就是因为在埃及实在是呆不下去了。用一个字来形容就是‘乱’，战争不断，政局动荡不安。”：“没事的，没事的。前一段我刚收到家里来信，现在一切就会好起来了。我们的阿里总督开始改革了。他将为我们埃及带来和平和安定。”看着这群兴奋的“埃及朋友”，笔者也被感染了：“是吗?那我们赶快去看看阿里是个怎样的神奇人物。”
　　在这里，我给学生一个特殊的身份——“埃及人”，使他们对“阿里”顿时亲切多了，从而也有了探究“阿里改革”的冲动。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、运用谜语设置情境导入
　　谜语是中国特有的一种雅俗共赏的文字联想游戏。它可以启迪思维、陶冶情操、开发智力、增长知识，历来深受学生们喜欢。在历史课堂中运用与历史有关的谜语创设情境导入，可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣。
　　在上《伟大的抗日战争》这课时，笔者以本课的一个主要内容：“抗日战争胜利的主要原因”为突破口，设计谜语情境导入：
　　【师】：抗日战争胜利后，重庆某大报副刊刊出一条谜语：谜面是日本投降的最主要原因，谜底是打一中国古代名人。请同学们一起猜猜。
　　学生们饶有兴趣地围绕这条谜语展开讨论，结果答案还不只一个：苏武、屈原、华佗。笔者及时给予肯定。看着他们得意的样子，笔者又引导他们：“那能不能结合史实简要说明你们的谜底呢?”新的一轮讨论又展开了……
　　在这个情境导人的设计中，笔者紧扣本课的内容，运用谜语调动学生的积极性，启发学生从不同的角度去发现问题，并寻求解决问题的答案。学生在解决问题的过程中，学会在独立思考的基础上，兼听他人意见，努力做到论从史出、史论结合。同时笔者客观、及时地评价了学生身上的闪光点，让他们体验到成功的快乐。
　　三、运用图片设置情境导入
　　根据新课标编写的历史教科书增添了大量图片，为运用图片设置情境导入提供了条件。当然运用于设置情境的图片不单单局限于课本中的，也可以是课外的。“左图右史”、“索象于图，索理与书”，这些都是前人治学与读史的经验总结。图文二者是相辅相成、相互促进的。而且图相对文而言，更直观、形象，也更易于被学生接受。
　　笔者在教学“中国近现代社会生活的变迁”这一专题时，引入“中国历史课程网”上刊载的一组“百年中国女性肖像图”。这一专题主要叙述了近现代以来中国社会生活的发展变化。在教学过程中，要让学生了解发展变化的阶段性特征，把握时代发展的特点，这也是学习近现代社会生活的基础。
　　教学过程中，笔者向学生展示了从网上下载的这一组图片，让他们根据图片提供的信息，把图片按时间顺序进行排序，并说出每个时期女性的特征。学生们挺有兴致地互相讨论着为这几张图片进行排序，并争相说了每张图片所反映的女性特征，进而共同快乐地开始了这一专题的学习。
　　在这节课的图片情境导人设计中，笔者选用了一组7张从清朝到现代的女性照片，让学生从生活的一个缩影粗略地感受“中国近现代社会生活的变迁”，让抽象的历史知识变得具体、形象，拓展了学生的视野，激发了学生的兴趣，让他们主动参与了课堂教学，从而培养他们多维度、多层面地考虑问题。
　　四、运用问题设置情境导入
　　正如苏格拉底所说的：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”科学合理的问题情境将是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问要以学生现有的认知结构和思维水平为基点，所设计的问题要符合学生的“最近发展区”。实践证明，只有在新旧知识的结合点上多设计一些适合学生认知水平的问题，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，保证探索问题的积极性，从而升华认识。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　在给学生上人民版必修一《新民主主义革命》这课时，笔者在导入阶段做了如下设计：
　【师】：“五四运动”大家都不陌生吧!它是中国文化历程上离我们最近的一个里程碑。但是九十年后的今天，中国的知识界感到中国文化的现状距离我们的理想依然很遥远。民族的自尊心、文化的认同感、道德与价值的取舍以及文学艺术的深度与水准，都令敏感的知识分子陷入深思：“五四”带我们走上死路，还是指点前程光明的灯塔?今天的中国是太“五四”了，还是“五四”得还不够?是应该抛弃“五四”，重新思考；还是应该把它的精神发扬光大，在它的旗帜下奋勇前进?
　　笔者在抛出这个问题的同时留意着学生的反应。从他们的表情可看出他们有些疑惑：不是说“五四运动”是中国新民主主义革命的开端，它的爱国精神永远激励着中国人民吗?老师今天怎么有这么一说。看着学生的反应，笔者趁热打铁：同学们，是不是有些迷惑?没关系，请同学们翻到《新民主主义革命》这课，进一步了解“五四运动”，希望能听到你们独到的看法和见解。话音刚落，学生们就急切地翻开了书本……

　　在这个问题情境导入设计中，笔者主要是在学生已有的认知基础上，设立悖逆新情境，打破学生的思维定势，吸引学生做进一步的探究。
　　五、运用新闻设置情境导入
　　英国历史学家傅里曼有一句名言：历史就是过去的政治，政治就是当前的历史。是否也可以这么认为：历史就是过去的新闻，新闻就是当前的历史。对于社会新闻学生往往都较感兴趣。能否把学生感兴趣的新闻和历史联系在一起，让学生真正体会到“以史为鉴”的作用?
　　在这方面笔者也做了一些尝试。
　　2008年11月奥巴马当选为美国第44届总统，成为美国历史上首位黑人总统。奥巴马顿时成了关注的焦点，特别是对他将如何应对全球金融危机，更是大家拭目以待的。于是以此为契机，在上《罗斯福新政》的复习课时，导入部分笔者做了如下情境设计：
　　【师】：据“中国新闻网”报道，在美国刮起黑色旋风的奥巴马，于2008年12月6日通过民主党每周广播讲话重申他的最新“经济振兴”计划，透露至少创造250万个就业岗位的5点具体构想：大规模改造联邦政府办公楼，使之更加节能；大量投资公路和桥梁等基础设施建设；大规模升级学校硬件设施，安装节能系统，创造“21世纪的学校”；在美国各地推广普及网络宽带，让“每个孩子都有机会上网”；改进医院实施，确保这些地方能够运用“前沿科技”。
　　请问：奥巴马的计划与他的老前辈罗斯福的新政措施相比有何相似之处?奥巴马的计划有属于自己的新特点吗?你认为这些计划能让美国“经济振兴”吗?
　　在这里笔者先从学生们感兴趣的新闻人物入手，设计一个与历史相关联的情境：同处于金融危机下，同为美国总统，奥巴马与罗斯福是怎样面对危机的。由此激发学生探究的兴趣，推动其多渠道获取知识的热情，促使其积极思维与探究，完成对本课主要知识的多方面的丰富，从而达到“回顾历史，关注现实，启迪明天”的功能。
　　六、对情境导入法的一点思考
　　“情境导入法”在历史课堂中的运用，既让笔者享受了成功的喜悦，但有时也存在不尽如人意之处。如果在历史课堂中想要成功地运用情境导人法，需要考虑到以下三点：
　　首先要实用。创设情境导入要有的放矢，能够让历史课堂产生效果，引领学生迅速进入本节课的学习，激发学生学习的热情，让学生身心都能沉浸其中。因此情境导入应围绕新课标的教学目标而创设，要实用。
　　其次要真。由于历史学科的特性，创设的情境应建立在特定的真实历史背景下，以此来激活历史，激活课堂。即使是虚拟的人物(事物)也应符合历史的真实。必须在一定程度上还原历史，不能乱虚拟，乱创作。
　　再次要新。在导入部分的情境创设只有够新颖，才能像强力磁铁一样牢牢地吸引住学生，开始他们愉快的“历史之旅”，展开与历史的对话，感悟历史。
　　当代教育论要求：教师智慧地教，学生聪明地学。作为一名历史教师我正努力地实践着。“情境导人法”是让我“智慧地教”的一个有力工具。但情境导入绝不是糖衣药片，让学生尝到最初的甜味后，接下来便是寡然无味或者苦涩的东西。如果这样的话，再精彩的情境导人也只是昙花一现。我认为每个教学环节都应环环相扣，尽显历史魅力，让学生在历史课堂中能享受到快乐，从而体会到收获的喜悦和成功的满足。
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