论物理课堂教学中的”等待”

摘要：在实际课堂教学中，教师缺少必要的等待心理，没有给学生充分思考的机会，无视学生的学习进度和状态，忘记了学生为课堂主体的这一中心地位。本文就此问题提出探讨。
   关键词：物理教学；等待；教师；学生
  
   《物理课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，物理教学必须根据学生的身心发展和物理学习的特点，关注学生的主体差异和不同学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神。
   在听课中，我们经常可以捕捉到类似以下的镜头：
   情景一：课堂上，教师这样提问：”这个问题怎么回答？谁来说说？”话音刚落就会看到有少数学生举起了手，于是，教师便点名请当中的某个学生回答了。这种没有给学生充分思考的”零等待”的课堂提问，看似节约了教学时间，效率比较高，但却有悖于新的课程理念，不利于全体学生的发展。
       情景二：有位教师利用多媒体进行《声音的产生与传播》一节的教学，在课件中他收集了众多精美的图片和生动的视频，为了将这些辛苦收集到的资料一一展示完，每当学生对屏幕显示的问题凝神沉思未达终点时，教师就将课件切换到下一个教学内容，中断并阻碍了学生的正常思维，使学生对所学的知识一知半解。
   如此情景时不时地在课堂教学中显现。《物理课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，物理教学必须根据学生的身心发展和物理学习的特点，关注学生的主体差异和不同学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神。以上案例中的教师缺少必要的等待心理，说明这些教师还没有跟上新课改的步伐，没有从根本上解决”师本位”和”学科本位”的问题，无视学生的学习进度和状态，忘记了学生为课堂主体的这一中心地位。
   随着新一轮课程改革的日渐深入，广大教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。那么究竟是什么原因导致教师缺乏耐心，缺少等待呢？笔者认为主要的一点是教师对学生的学习心理掌握不透，对学生的自主性、能动性信心不足，担心教学进度不能按时完成，过度关心教师自我，忽视了学生这一主体，过分强调了自己设计的教学目标和教学任务，换言之，教师的教学活动没有建立在学生学习的基础之上展开，教师仍以自己的思想和思维左右着学生，主宰着自己的课堂。
   生活中有总总的等待，也许是一张久违的真诚笑脸，也许是一种触动心弦的期望，而在教学中，等待是老师的爱与理解，尊重与信任的体现，换来的是学生的自信与进步，所以，教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。
   一、新课引入后的等待
   “兴趣是最好的老师”。在新课引入中，经常通过创设物理情境，可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。如在学习初二物理《大气压强》时，可设计这样一个小实验：准备两个口径相差不大的试管，把小试管套在大试管里面，然后倒立、放手，让学生观察小试管落下，提出问题：为什么小试管会落下？待学生分析清楚原因后，再往大试管中装满水，和前面一样把小试管套入大试管里，只留一小半露在大试管外，然后再次把试管倒立，奇怪的现象发生了：小试管不但未落下，反而慢慢地往上运动，被全部吸入了大试管内。在学生的一片惊叹声中再次提出问题：为什么这次小试管不会落下？是它不受重力了吗？是什么力使它向上运动的？学生积极思考，都想找到合理的解释，试图用已学过的知识去解释，此时教师只需静静地倾听，不必给出答案，设置好这个悬念，让学生带着问题进入新课的学习。　　
  
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、课堂提问后的等待
   　　课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。良好的课堂提问不仅能激励和诱发学生的思维、集中学生的注意力，还能优化课堂教学过程、使课堂始终处于师生共同探究的和谐氛围之中，进而提高课堂教学效率。
   听课中常常见到这样的教学场景：一节精彩的课，老师问学生答。问题提出后，听到了一片集体回答的声音，教师循着声音找到一位同学来回答，该同学没有辜负老师的期望，作了完满的回答，教师很满意，微笑着问：”大家明白了吗？”“明白了。”又是一片集体回答的声音，课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：回答问题成了优生的专利，中等及中下的学生还在思考甚至还没有反应过来时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，课堂成了优生表现的舞台，中等及中下的学生则成了旁观者。一节课下来，留给这些学生的将是一些不懂或者一知半解的问题，长此以往，随着问题的积累增多，这部分学生就会成为真正的后进生。因此，在课堂提问中，教师应该尽可能地整合问题资源，平等地提供给学生，并留给每个学生充分独立思考的时间，在绝大多数同学甚至全部同学都举起手之后，再请学生回答、交流，让那些思维较慢的学生也拥有和其他同学一样高举右手的权利，这样，我们的教学才是”面向全体学生的教学”，才能促进全体学生的发展，减少学习上的两极分化。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />   　　三、学生犯错误后的等待
   学习少不了要犯这样那样的错误，学习的过程其实就是一个试误的过程，从错误走向正确的过程。因此，对待学生的错误，教师要心平气和，要耐心倾听学生的叙述，让学生说出自己的思考过程和方法，针对学生的错误不断地追问，或者让其他学生设问，让学生自己发现错误，进而纠正错误。此时，教师切忌直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。这样，不仅会挫伤学生回答问题的积极性，也不利于启迪学生的思维。例如，在上完焦耳定律后，笔者布置了这样的一道习题：某同学将一段阻值为18Ω的电热丝接到电源上，经过3 min 产生的热量是1440J，当她将一段阻值为6Ω的电热丝接到这个电源上时，2 min 内产生的热量是多少？在巡视同学们解题的过程中，笔者发现有一种解法很具有代表性，即：
I2=== ，Qˊ= I2Rˊtˊ= ×6 ×2 ×60=320（J）
   于是，笔者请一位同学把她的这种解法板书在黑板上，然后请一些物理学得较好的同学对这种解法进行评价，出乎笔者的意料，这些同学都持赞同的观点，其他同学也纷纷附和，全班没有一位同学发现这种解法的错误之处，倒是有同学发现这样解得的结果和参考答案不一样。面对这种情况，笔者只是指出参考答案是正确的，请同学们分析以上解法的错误之处。于是课堂上出现了独立思考时紧锁的双眉，出现了为捍卫自己想法的激烈争辩……终于，等待已久的声音出现了：”哦！当电阻R改变时，电流I也会发生变化！”“哦……”其他同学紧跟着恍然大悟。　笔者相信，经过这样的思维碰撞后，学生们对今天所犯的错误一定会刻骨铭心。试想，假如一开始就指出这种解法的错误之处，会收到这样的效果吗？   
   四、习题讲解时的等待
   常常听到这样的抱怨：”这道题目上课时我已经讲过了，为什么测验还有这么多同学做错呢？”出现这样的情况，学生方面当然有一定的原因，但教师讲解时没有留给学生充分思考和消化的时间则是主要的。我们有的老师在上课时，为了能多讲几道题，在题目出示之后，没有给学生一个思考的过程，或学生的思维刚刚起步，便急于提示或重音明确的读题，或抽出题中的关键词语，或提供适合本题的思路和方法，学生按老师提供的解题思路和方法，很快将题目解答出来了。教师这种一帆风顺的处理方式，既节约了时间又避免了偏差，殊不知，这种讲法，却阻碍了学生的独立思考，实质是以教师的实践取代学生的实践，以教师的思维取代了学生的思维，因此学生对老师所教的知识在课堂上是懂了，却很难形成长久记忆，所以在习题讲解时，我们也不要忘了学生是学习的主人，应该把课堂还给我们的学生。其实,等待是”蓄势”，是追求课堂教学的真实有效，正像教研专家刘旭老师所说的”当课堂洗净浮躁时，真实就是美丽。”
   学生的学习并不是立竿见影、一蹴而成的，它需要一个渐进的过程，这个过程要由学生自己思考、揣摩、历练才能完成。教育是播种的事业，我们不奢求今天播下一粒种子，明天就收获一片森林。教育需要等待的耐心。我们不仅要有一个播种的春天，还要给学生一个生长的夏天，才会真正拥有一个收获的秋天。等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现， 只要我们用等待的耳朵倾听，静待花开，定能看到百花争妍！
                                                 
   Abstract: In classroom teaching, teachers lack necessary waiting psychology, fail to give students the chance of thinking, ignore students’ learning speed and situation and students’ subjective position. This paper discusses this very problem.
   Key words: physics teaching; wait; teachers; students
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