优化语文作业 提高语文素养

摘要：教师应以新课程理念及多元智能理论为指导，优化语文作业设计，关注学生学习能力的提高，进而全面提升学生的语文素养。
关键词：优化设计；多元性评价；作业设计
　　加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习、听课、练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。然而，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，学生在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力，沦为作业的傀儡。
　　因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。
　　一、作业设计的五个特性
     1.层次性
   多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
   针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。
   因此，在语文作业布置中，笔者尝试将作业分为三种类型的星级练习：
   ①必做题（必须做的基础知识题，用三颗五角星标记）
   ②选做题（侧重于能力巩固提升，用四颗五角星标记，学生可根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做，一般为两选一）
   ③探究题（体现学生个性和能力，鼓励创新，用五颗星标记）
   这种作业的弹性设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能通过有效选择，扬长避短，充分展示出自己的实力。
　　2.实践性
　　多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。
　　因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。
　　3.趣味性
　　苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。然而，传统的语文作业大多形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的，脱离实际的无趣模式，这样的作业非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
　　所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将其与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，真正让学生由作业开始打开自己亲近语文的大门。
　　4.开放性　
　　在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有一定挑战性的作业中获得成功的乐趣。
　　我们的作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学的主动，学的积极，让每位学生都成为学习的主人，体验自主开放的学习过程。
     5.探究性
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
    
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、作业布置把握四个尺度
   作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。
　　1.数量限度
　　作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。
　　2.时间长度
　　作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持，久而久之，学生对语文学科的兴趣就会减弱，还会波及到学生对其他学科作业的兴趣。
　　3.知识跨度
　　作业布置还需要承担知识的更新与迁移：既要兼顾刚学到的“新知”，也要有以前学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。要让学生体会到作业过程中的刺激性和挑战性，让真正积极的学习情绪贯穿作业始终。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　4.难易程度
　　作业布置还要注意考虑学生作业难度：难度太大，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失；作业太容易，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。因此在教学过程中，应该根据学生现有的知识能力水平，设计适当的题型，让问题处于学生思维水平的“最近发展区”，使其对学习者起到激励作用。
     三、作业评价体现多元化
　　目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育仍然有着相当的市场。这直接导致教学评价方式仍然固守在学习结果的评价上，而没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业评价上，这些特征更加明显，对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利因素之一。? 
　　人拥有多重形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同，布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施多元化的评价方式。
　　新课程下采取的作业评价方式，不单单要注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，变教师评价为多元评价，评价才能做到个性化，教育才能个性化。另外，还可以考虑让学生参与到评价的过程中来，把自我评价、小组评价、教师评价结合起来，让学生成为评价的主人。
　　教师在批改作业时最能体现作业评价的多元化，因为作业批改时，我们所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，易于学生理解、接受或效仿。
　　教师在作业评语所使用的语言也能够体现出多元化，运用充满激励性的语言，可以是三言两语的描述或随感，可以是提出几个带启发性的问题——只要能帮助学生提高运用语言的能力，掌握基础知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不可涉及。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志：让优等生充盈自信，更上一层楼；使中等生改正缺点、发扬成绩；更能有效激励后进生，帮助他们克服对语文学习的畏惧心理，树立信心，努力从“后进”变为“先进”。
　　笔者相信，每一个站在一线的语文教师都应当深深体会到，新课程下的作业已不再是课堂教学的附庸，它已经成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让新课程下的作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要，使学生在作业过程中体验苦恼和辛劳，幸福和快乐。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2003.
Abstract: Teachers should optimize Chinese homework design under the guidance of new curriculum ideas and multiple intelligences theory and work to improve students’ learning ability, thus to fully improve students’ Chinese quality.
Key words: optimizing design; multiply assessment; homework design
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